一、避免审题不认真、书写不规范导致的错误
这点通过下面例题阐述：例三：某企业权益总额300万元，如果发生以下经济业务：（1）收到外单位投资款50万元存入银行；（2）以银行存款支付上次购入材料款32万元；（3）以银行存款偿还银行借款20万元。上述业务发生后，企业资产总额应为（）A、350万元B、330万元C、318万元D、298万元在这道错题中，学生最会犯错误的是第二笔经济业务，往往当做购买材料处理。其实这是一笔未付款项支付的经济业务。但是往往学生审题的时候一目十行，漏读最后的“款”字。如果通过这个错题讲解，提醒学生在审题过程中一定要仔细认真，那么就会事半功倍。
二、摘抄错题本，培养学生养成良好的学习习惯
每次试卷发下，学生的普遍动作是：先看看自己得了几分，再看别人得了几分。很少有人关心自己为什么分数会低，别人的分数又高在哪里？即使有些人得了高分，其中有些题目的答案也是靠猜的，但是在那个时候他们已经忘记自己是猜的了。大部分学生往往只在意分数，而忽略反思分数背后的个人学习方式；只在意将错题认真地纠正，而忽略分析错题背后自己知识或思维的漏洞；只在意将出错原因归结为“马虎”、“心慌”等简单的理由，而忽略出错背后的其他非智力因素。总之，只满足对答案“知其然”，却未及解“其所以然”，只追求题目的对与错，而不探究这道题为什么对、为什么错。这个时候错题本就需要充分发挥作用了。我对同学们的要求是基础会计每个人必须准备一本错题本，前面一页写错题，后边一页写正确答案以及所涉及的知识点还有自己是哪一方面的思维出现的问题。这样这本错题本就可以重复利用。下次可以把这些错题重新做一边而不受正确答案的干扰。如果连着几次都做对了，那么就可以放掉，如果还是会做错，那么就需要做上加强记号，对这部分知识点抓紧落实。错题本需要定期检查，这样还能确保老师在试题分析时学生会带着任务仔仔细细去听，提高听课效率，养成良好的学习习惯。
三、错题教学的环节
1.作业讲评、试卷分析。在整个高三复习过程中，经常会出现一些比较典型的错题。这些错题的背后，其实代表的不仅仅是一部分学生的知识点掌握情况，更重要的是学生的解题思路。如果我们老师简单地认为学生没有掌握所学知识，而不对该类题目的解题思路进行及时指导，那么即使这类错题一次会做了也不代表以后都会了。所以老师在作业讲评、试卷分析的时候要善于捕捉这类错误信息，并加以利用。绝大多数的学生在拿到这道题目时是得不了满分的，不是说知识点的欠缺，而是解题思路的限制。这一道题目包含了基础会计第三章、第六章中的几个关键公式：1.1本月完工产品成本=月初在产品成本+本月发生费用-月末在产品成本。1.2产品的销售成本=产品销售数量*产品的单位生产成本=期初库存商品成本+本期完工入库产品成本-期末库存商品成本1.3营业利润=主营业务收入-主营业务成本-营业税金及附加（单一产品下）。1.4上一期的期末余额=下一期的期初余额。而我们的学生在解题时，往往只看表面，四个公式一部分学生能想全，但是把第一个公式和第二个公式串起来就只有个别中的个别了。这个时候，老师需要指导的就是让学生把这几个公式串起来的思路。这点掌握了，那么这道题目也就迎刃而解了。2.个别情况个别辅导，以下面两题为例：例五：总账余额方向与明细账余额方向一致（）例六：总账余额为零，所属明细账余额为零（）这两道错题一开始错误的学生会比较多，但是一次分析之后错误率就会大大减少。当然还有一小部分学生还是不理解。针对这种情况，老师就可以在课后进行个别辅导，不需要在课堂上让所有的学生都一起再来听上几遍，有效维护课堂的效率。3.发挥错题本的作用。错题本的作用前面已经提到过，就是在课后它的作用不容小觑。（1）教师可以用来培养学生的良好的学习习惯。（2）学生在翻看错题本时会发现自己明明会做的题目做错了，完全是由于考试时不正常的心里因素造成的，所以还可以帮助学生提高自信心，解决心理问题。（3）提醒学生每一次试卷做完之后不能沾沾自喜，而是应该认真检查，让学生进行反思性自我错题教学。
四、错题教学的总结
“课堂是学生出错的地方，出错时学生的权利。”我觉得这句话说的非常有道理。心里学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”让我们认真对待学生的错误，将错误变成宝贵的教学资源，让学生在自己所创造的资源中迎接成长。
作者：钱怡杰 单位：宁波鄞州职业教育中心学校
