1.注重高层次、科技化的职业技术教育体系
香港的职业技术教育体系，既满足社会经济发展需要的层次，也有类似学术性工商业的教育层次，更有类似香港科技大学培养科技人才的高层次院校，形成以高科技研究为龙头，培养工程师、技术员、技工等各层次人才为基础，各层次相互融通、相互联结的职业科技教育体系。这一体系的建立突出技术与科技的含量，并且重视科技在职业教育中的重要性，学生可从这一体化的职业技术教育体系中寻求自身的发展。1988年香港科技大学的成立，标志着香港职业技术教育地位的升格，职业教育在相当程度上进入了学术性为主的范围。这表明香港职业技术教育一体化体系的构建向高层次转变，能较好地适应香港经济发展多样、多变性的需求，职业技术教育体系的科技化内涵的提升，成功推动香港的整个产业结构的技术升级。
2.形式多样的产学合作
香港的产学合作主要分两个模式，一是由高层次院校发展起来的“学研训结合”的教育模式。“学研训结合”的职业技术教育模式是以高等院校为基建与企业开展研究，培养高层次的科技人才，以满足社会对科技领域需求的使命。以香港科技大学为例，香港科技大学非常注重推动香港科技领域及经济发展的应用研究，建立了研究与开发部，该部分为六个中心，分别为：中央研究中心（TheCentralresearchcenter）与中央研究所（Thecentralresearchinstitute）负责科技研发工作；合同金和研究补助金管理办公室（OfficeofContractandGrantAdministration）为学校开展各项研究提供沟通平台和相关服务；应用技术服务中心（AppliedTechnologyCenter）香港科技大学已研发出来的研究成果进行资源整合；技术转让中心(TechnologytransferCenter)则帮助香港科技大学建立与工业界的联系与合作，开展各类科技发展活动,促进专利应用和技术转让；香港科大研发有限公司主要对香港科技大学的技术产权进行管理。香港科技大学的研究与开发部通过这些研究机构加强与工商业界的合作，有效促进高层次技术人员培养体系的建立。二是以工业训练及发展中心发展的“产学合作型”教育模式。“产学合作型”的职业技术教育模式以工业训练及发展中心为主，工业训练及发展中心是香港独特的职业技术教育机构，香港职业教育的管理体制主要是由职业训练局统筹协调，强调对企业服务体系的建立，其职业教育的管理系统如图2所示。职业训练局下的24所工业训练中心、专业管理发展中心承担与企业合作发展的工作。职业训练局下的各行业咨询委员会负责提供香港的人力资源需求分析报告，促使香港职业训练局最大限的达到按需施教，各企业主可根据此人力需求分析制定本行业的人员训练计划。各行业咨询委员会的组织成员由本行业各阶层的代表、教育界人士、政府官员三部分组成，以“政企一体、产学结合”的决策体制使企业能有效地参与到职业教育体系的决策中，在专业的设置、课种的选择上均考虑到行业的需要，其专业设置模式都按照严格的程序进行（如图3所示），专业设置模式注重实践性、科学性、社会性、参与主体广泛性等特点，有效地促进香港科技、经济、社会及各行业的发展。3所技能训练中心负责香港的实训设备设置，其规范化、标准化、现代化的程度高，能达到资源共享，其实践操作课注重模拟教学和环境教学，力求教学场景与工作环境的统一，使学习的过程就是实习的过程，使学生接受训练后即可适应工作的需要。
3.多元化的职业技术教育投资体系
香港拥有高质量、规模化效益的投资体系，香港职业技术教育鼓动社会力量以及各种形式的社团、企业、个人参与办学，使社会多方面的力量参与职业技术学校的办学运作，同时扩大职业教育的融资渠道。1982年，香港职业训练局投资职业教育的总资产为118百万港币，1996年，香港职业训练局加大融资力度，鼓励社会各方力量参与职业教育的办学，职业教育总资从1982年的14倍为1844百万港币，这表明香港的职业技术教育的投资力度加大，并且香港职业技术教育的发展越来越受重视。香港的职业技术教育投资体系比较完善，办学机制灵活多样。政府、企业、个人资助的三方协调融资促进香港职业技术教育高质量发展。一方面企业注入资金弥补了职业技术教育在资金方面的不足，另一方面企业获得所需要的技术人才，提高了劳动工人的技术知识与技能，从而形成职业技术教育中投入与产出的良性循环，同时也满足香港各行业技术人才的需求，促进经济的繁荣发展。
作者：雷雄 黄晓娜 单位：深圳市第二职业技术学校
