摘要：教师校本学习就是教师以学习者的身份，以学校为基础，或者为了学校的更好发展而进行的学习。教师学习有利于专业的长远发展，有益于提高课堂教学效果和教学方式的革新。因此，大学英语教师校本学习的研究很有必要，不仅对反思我国大学英语教师学习培训的内容、方式、方法等问题有帮助，而且对引导大学英语教师围绕自己所要解决的问题而进行有质量的学习有帮助。
关键词：英语教师；校本学习；学习问题
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-0657（2016）01-0063-02
一、引言
随着大学英语教学改革向纵深发展，大学英语教师学习和培训的模式更趋于开放化和多元化。在基于教师个体本位的理念下，发挥校本学习的引领作用，促进教师的个性化成长，进而激发教师的教学创造力，这是谋得教师专业发展及学校长远发展的最佳选择。目前，笔者所在学校对于大学英语教师的发展和培训非常重视，较之以前有了更多外出学习的机会，譬如国外访学、国外短期培训、国内访学、国内读博、国内外读研及外出学术交流等。这些学习培训对于教师的专业发展、专业知识的增长都有很大的促进作用。然而，这些学习培训能否与教师的教学内容和教学方法相匹配？教师对教学的建议和意见是否被采纳？后续的提高及进一步发展往何处走？都是值得教学工作者思考和探究的现实问题。
二、教师校本学习的内涵
教师校本学习（school-basedlearning），转变了教师的身份，是教师作为学习者，以学校为基础，为了学校的长远发展而进行的学习和深造。在学习的过程当中，教师充分考虑工作的特性和自己的学习能力，依据这些因素选取符合条件的学习内容和环境，目的在于提高自身的竞争力和所教授专业的健康发展。教师校本学习，这里用“学习”而不是“培训”，因为培训的概念比较狭隘，它与教师的专业规划和可持续发展相背离。再者“培训”是一个被动接受知识的过程，培训的形式比较固定，培训人员的参与性和学习主动性严重不足。与培训不同的是，教师校本学习更具目的性和主动性，教师是学习的主导者，教师以自己工作和学习的经验为基础，通过进一步学习来提升自己的学术素养。学习是一个日积月累的过程，学习要与自己的工作生活密切联系，而通过短短几天的培训是很难做到的。校本学习没有人去强迫你，更不容易让人察觉，但是可以让学习者感受到学习的乐趣，悄无声息中增加自己的知识储量，有助于提高学习者运用知识解决实际问题的能力。
三、大学英语教师校本学习存在的问题
大学英语教师有自身发展的追求，他们能抓住各种形式的学习和培训机会，积极参与学习。就笔者所在学校而言，英语教师能够从学科建设方面做出规划，按自己的研究方向和意愿加入某个学科团队，规划、学习、实践着学科任务。但依然有很多问题不容忽视。
（一）目标意识、专业自我发展意识淡薄
近几年我校大学英语教师几乎95%都是硕士，也都参加了国内外访学和培训，总体上认可和肯定了学习对自己专业发展的促进作用，也对学科团队有一定的认同感，希望自身能够获得更好的专业成长。但是，具体到个人对校本学习的认识问题，有些教师参与学习和培训的目的性、意图性太强。譬如有的人来学习就是为了拿学位证书、学习合格证书，只是为了在机会上不落后于别人。至于在课程中学什么、学的内容是否对教学和专业成长有帮助不重要。这样一来反而淡化了校本学习真正的意图——希望教师学习的兴奋点放在如何提高专业知识和转变教学理念，进而提高自身修养等方面。由于目标意识淡薄，学习机会是抓住了，但没有考虑专业方向的自我发展。
（二）后续提高、持续提高观念缺乏
教师校本学习要求教师持之以恒，坚持理论与实践相结合，学以致用。但是我们发现大学英语教师经过学习和培训后，缺乏后续提高意识，没有形成在某一学科领域持续钻研、继续提高的观念，学习、研究杂乱无章，随机、随意性大。一般情况下，在大学阶段甚至是研究生时期，我们接受的教育是一次性的，目的是增强自身的工作能力、满足社会需求，而再学习和再教育是循环往复的，是终身学习的过程。随着社会的发展，知识越来越受到社会的尊重和重视，因为知识能够创造出更大的价值，推动社会的平稳进步。基于此原因，作为教育者的教师要保持持续学习的理念，加强校本学习，不断满足教育发展的需要。
（三）反思意识不够，校本学习即时化、低效化严重
首先，大学英语教师教学任务繁重，大部分的英语教师至少带两个班的课程，需要写教案、备课、上课、听课、批改作业等，而且上课时间不集中，被隔成零零碎碎的碎片时间，忙得教师疲于奔命，反思的时间严重不足。其次，缺少反思的氛围和动力。很多骨干教师、学科带头人除了较重的教学负担外，还要接受学校安排的各种形式的公开课、观摩课、公选课，还要参加名目繁多的评比活动，超负荷的劳动钝化了他们的灵感，自然没有反思的机会。
（四）教育理论学习不足
理论是实践经验的总结，是普遍的、一般的规律。抓教师的专业理论学习，是因为它是校本学习的基础，同样是教学实践活动的理论来源。实践活动没有理论的支撑就会缺乏目的性，通过学习教学理论，可以使教师对教育理论的发展和现状深入了解，同时把发现的问题置于教育理论的大背景中予以考虑。大学英语教师由于教学任务繁重，缺乏系统的理论学习规划，导致理论学习不足以帮助他们提升专业技术水平。
（五）教师教育经费有限
尽管学校近几年给予大学英语教师学习很大的政策空间和支持，但是经费投入仍然有限。加之异地学习或脱岗形式的学习会导致教师工作量减少、短期内无教学工作量等情况，即意味着津贴的减少，因此老师的学习动力不足。
（六）政策漏洞、行政绩效的负面作用
学校在激励教师在职学习进修、访学等方面已经建立了有效的机制和相应的考核监督体系，但如何考核、谁来考核教师在其中学到了什么，是否获得了专业发展等细节存在不足，是隐藏着的大问题。
四、结语
教师学习是教师专业可持续发展的基石。费斯曼和贝斯特(BarryFishment&StevenBest)等人在2000年的报告《在系统改革中促进教师学习》一文里指出，教师学习有利于教师专业的长远发展，有益于提高课堂教学效果和教学方式的革新，而教学方式的革新又会激发教师深入学习。因此大学英语教师校本学习的研究很有必要，不仅对反思我国大学英语教师学习培训的内容、方式、方法等问题有帮助，对引导大学英语教师围绕自己所要解决的问题进行有质量的学习有帮助，而且能促进个人自身专业研究与教学上的发展，为教师成长和学校发展打下坚实的基础。
参考文献:
[1]郑金洲.校本研究指导[M]．北京：教育科学出版社，2002．
[2]潘涌．师本培训中的学科首席教师[J].中国教育学刊，2009,(07).
[3]许文芳.以校为本的教师专业发展:认识、举措和成效[J].教育导刊,2006,(01).
作者：鲁平平 单位：陕西工业职业技术学院
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