任务教学法的基本特征是“以任务为核心，以学生为中心，以教师为主导”。所有教学活动，包括教学内容的选择到课堂教学的组织、实施都必须围绕任务展开，并服务于任务完成。[3]任务的设计必须有利于学习者充分发挥主动性，通过给学生创造有利于交际的真实的语言环境，提高学生的语言习得能力和语言运用的创造力，充分体现学习者的主体地位。同时，任务的设计还要给学习者创造不同的情景语境，从而培养他们对语言的感知和理解，并形成系统的认识。
一、教学设计强调“合作学习、资源共享”
通常一个任务组成一个独立的教学单位，并由两人或多人组成的小组共同合作完成，因此，在任务的实施过程中会产生小组成员大量互动的机会。由于小组成员的教育背景，个人感知能力存在差异，对事物的理解常常带有主观性与片面性，通过成员间的交流、沟通，能使个人对事物的感知和理解达到最佳状态。这种交流沟通就是一种合作学习的过程。在合作学习的同时，也会伴随资源共享，小组成员在任务实施的过程中必然会收集与任务相关的知识点，每个成员对知识的理解和认知程度不尽相同，因此收集材料的侧重点也会不一样，成员对自己的资源进行共享，然后把各自的知识点进行整理归纳总结，促使每个任务的实施结果达到最完美的状态，使学习者的语言交际能力和合作分享精神最大程度地发挥出来。
二、教学设计强调学习环境的构建
学习环境的构建是语言学习的基础条件，教学任务的设计要尽可能选择真实的、符合时代特色的语言素材，提供丰富充分的目的语接触、创造大量的用目的语交流沟通、合作学习、资源共享的学习环境。总之，任务教学法的设计要强调学习者为中心；强调“合作学习、资源共享”；强调学习环境的构建。
三、任务型教学法在大学英语教学中的应用
不少专家和学者就任务型教学法提出了相应的教学模式和框架，其中JaneWilli（s1996）在其新著AFrameworkforTask-BasedLearning中详细介绍并论述了任务型教学模式，该教学模式因其简明实用备受关注。它包括三个部分：前期任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言焦点（languagefocus）[4]。前期任务阶段是学习者接收主题和任务阶段，老师通过任务的布置使学习者明确任务的内容和目的，并预留时间给学生思考。老师通过提示与任务相关的词汇、短语、背景知识以此来增强学习者完成任务的信心，以便顺利进入到任务的下一个阶段。任务环阶段包括三个环节：任务（task）、构想（planning）和汇报（report）。老师在任务环节的作用是任务提醒者，在构想环节充当语言顾问，在汇报环节担任汇报主持人。[4]在任务环阶段，学生要在特定的语境中以配对或小组活动的形式进行英语操练，并总结汇报任务的完成情况；老师要引导，帮助学生组织语言，表达思想，并注意学生在汇报时所使用语言的准确性和严谨性。语言焦点阶段包括两个环节：语言分析活动（亦称唤起注意活动）和语言练习活动。语言分析可以从语义概念、词汇构词、意义用法、语音语调四个方面进行，从而扩大学生的词汇量，巩固学习者的语法知识，掌握固定搭配，习语谚语，并能正确运用语音语调进行有效交际[5]。语言练习活动可与语言分析活动同时进行，练习活动使语言知识得到了加深巩固，同时也增强了学习者使用语言的信心。现以《新视野大学英语》（NewHorizonCollegeEnglish第二版，郑树棠主编，外语教学与研究出版社出版）第一册中“Unit1learningaforeignlanguage”为例，说明任务教学法在大学英语教学中的运用。课前，由老师播放一段语音，谈论读者有关自己网上学习英语的一些经验，此时唤起了学习者对自己学习英语经验的回忆，由此，我们开始了当天的前期任务活动：Pre-task1：WhendidyoustartyourEnglish?Pre-task2：Whatdidyougainfromlearningaforeignlanguage?Pre-task3：HowcouldonlinelearninghelpyouwithyourEnglish?通过以上三个问题，唤起学习者对自己英语学习尤其是网上英语学习的记忆，引起大家的共鸣，有利于顺利进入本次任务的任务环阶段。Taskcycle：Workingroupsoftwoorthree,talkaboutyourownEnglishstudy,andsaysomethingabouttheadvantagesanddisadvantagesoflearningEnglishonline.这一问题使同学们很快进入到任务环阶段，他们以小组为单位，组织对话，进行构想，为了汇报，努力从课文当中提炼句式句型，从字典中查找相应的词汇，这样既给学习者创造了一个从课文中学习词汇语法结构的机会，同时也是对课文内容预习的过程。最后各组学习者把自己精心准备的对话表演出来，从而锻炼了他们的听说能力、会话能力和表演能力。最后进入本次活动的语言焦点环节，每组成员之间进行相互评分，找出对方发音不准或语法错误等问题，并提出修改意见。老师还要对每组成员进行简单点评，把普遍存在的语音语调、句式用法等错误指出来，进行分析讲解。此时，老师应该预留时间给学习者思考回顾，找出错误，重组句式，并进行重复练习，以此巩固所学知识点。这样既提高了学习者洞察错误的能力，又促进了学习者的英语表达能力。
四、小结
总之，任务教学法是一种新型的教学理念和方法，它尊重学习者的个体差异，注重培养学习者综合运用语言知识的能力；它“以学生为中心，从做中学”的教学理念能够激发学习者对英语的兴趣，提高学习者的积极性，使之真正成为课堂的主导力量；同时，它强调的“合作学习，资源共享”，给学生创造了更多学习互动的机会，培养了学习者的语言交际能力和合作分享精神。然而，任务教学法在实践运用的过程中也存在不足和缺陷，但只要教师对存在的问题引起足够的重视，并能够因材施教，相信其在英语教学中一定能发挥更大的作用。
作者：贺娟 单位：湖南农业大学东方科技学院
