一、视唱练耳教学过程的现状分析
1.对视唱练耳学习存在一定的畏惧心理。在学生日常学习过程中，视唱练耳训练占据了非常重要的地位。在民族传统音乐中进行视唱练耳训练，对学生加深对民族音乐的了解具有非常重要的作用。据调查得知，学生对视唱练耳训练学习存在畏惧心理主要有两种原因：第一，教学内容单一，如学生进行视唱练耳教学时因视唱练耳学习存在一定难度，练习方式较为单一，一些教师往往容易忽略视唱练耳教学本身的趣味性以及综合性，导致学生感到教学内容枯燥、乏味。加之练习难度逐渐增加，学生甚至会慢慢失去学习的兴趣。第二，技能训练性较强，随着练习时间的逐渐增加，视唱练耳练习难度也会逐渐提升，尤其是在练耳方面，教材中关于练耳的练习内容已经远远超出学生的能力范围，面对高难度的学习，学生会逐渐丧失学习动力。
2.对民族音乐知识了解较少。目前，学生对民族音乐方面知识的了解非常有限，有些学生即使对民族音乐内容做过相应了解，但是也仅仅局限于一些简单的知识。例如针对学习声乐的学生而言，只能简单地唱几首民族歌曲，针对那些学习西洋唱法的学生来说，对民族音乐的了解就更少了。虽然在网络信息技术发展的影响下，扩展了信息传播的渠道，传播的主要内容也基本上都是以汉族音乐为主的传统乐器或是民歌，但是学生对民族乐曲以及乐器的了解也少之又少。
3.对民族调式、调性缺少深层次的理解。在视唱练耳学科练习过程中存在很多民族音乐作品，但是却很少有作品会给学生留下深刻印象，主要原因是学生在学习过程中是为了技术训练而去训练，无法真正处于民族音乐的教育环境中深刻体会作品表达的真正含义、演唱风格等。在练习的过程中也完全按照乐谱的表情记号按照文本形式进行演唱。究其根本，在西洋乐的指导下进行民族调性演唱练习，也就是按照固定唱名法进行教学，无法充分体现民族音乐具有的特殊韵味，也无法表现出特有的认知特点，难以在学生心中留下深刻印象。
二、民族调式音感训练的方法
1.节奏训练。节奏是整个音乐的灵魂，也是音乐中一种重要的表现因素，既可以脱离音高单独存在，同时也是有效训练学生掌握正确速度感以及节拍感的重要措施。节奏训练贯穿在整个教学活动之中，并且可以按照音乐记忆的要求，在进行节奏训练的过程中对节奏进行整体把握，并依据记忆进行认知。我国传统民族音乐节奏具有较强的灵活性，在均分律动没拍时表现的大致相同，且非律动没拍没有固定的时值，每拍之间有多少节并不是固定的，这就需要演奏者要依据词曲中的停顿以及句逗自行掌握，这种方式在琵琶弹奏中较为多见。
2.视唱训练。视唱训练是一种综合训练形式，在视唱训练过程中，除了对音乐以及音准方面进行练习外，还要对视唱练习进行深入分析，从而深刻理解音乐的表现形式。作为传统视唱音乐教学而言，视唱训练要充分考虑民族音乐的自身特色，我国的传统音乐主要包括以下三个体系，中国音乐体系、波斯—阿拉伯音乐体系以及欧洲音乐体系。每个体系在节奏节拍、音乐织体上具有很大不同。我国的音乐体系被55个不同的民族所采用，并几乎分布在我国各个角落，成为我国最重要也是最有特色的音乐体系。所以，民族音乐在研究的过程中要足够重视对视唱练耳方面的研究。我国传统音乐作为一种可塑性极强的音乐，针对同一乐曲，若是采用不同的演唱者或是演奏乐器进行演奏都会具有不同的效果，由此也可以充分体现出我国民族音乐在创作结构以及形态中的新颖性。采用五声民族调式对学生进行视唱教学最符合民族调式调性感，也最符合学生认知规律。进行民族音乐视唱练耳教学时要尤其注意摇声方面的训练，不能完全按照乐谱中的文本进行教学，要给学生留出可以自由发挥的空间。
三、结束语
综上所述，在教学过程中实施民族音乐思维模式下的视唱练耳训练是一个十分艰难的过程，如何才能在视唱练耳训练过程中体现出我国民族音乐特色，并用我国的音乐原理解释音乐现象，从而将理性认识以及感性经验充分结合在一起，最终逐步发挥我国民族音乐思维在国民音乐教育中的主导性地位，是目前需要着重研究的重点问题。
作者：王昕 单位：四川音乐学院艺术附中
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