目前，我国大学所选用的教材为同一套教材，虽然许多学校在实施分级教学，给不同级别的学生利用相对应层次的英语教材。但是，这些教材在内容上有着很强的重复性，无法进行明确的英语水平分段，更没有办法与学生的专业进行结合，影响了大学英语教学满足学生专业能力发展需求的能力。另外，教辅材料的选择特色不强，也影响了大学英语教学质量。大部分教师为了促进学生阅读面的扩大以及英语学习能力的提高，会选择一些与教材内容相关的教辅材料让学生进行拓展学习。为了让学生通过大学四、六级考试，会选择一些等级考试的用书进行教学拓展。这些教辅材料与学生专业知识的联系很少，无法促进大学英语教学与学生专业的结合。在大学英语教学中，大班化教学仍然是英语教学的主要模式。许多大学生班级人数在40到60人之间，教师很难考虑每一位学生的英语学习水平与需求。另外，受到大学教育学分制的影响，不同专业的学生经常会在一起上大学英语课堂，这就使得大学英语教师没有条件根据学生的专业进行特色化教学，大大影响了大学英语教学改革。
一、教学评价不科学
大学英语教学的最终目标是为了促进学生的发展，让学生掌握英语知识。在大学英语授课中，教师会利用考试的方法对学生进行测试，做出学生一个学期的学习评定。教学评价的内容包括学生的学习能力以及日常的学习表现。传统的考试模式可以在一定程度上反映出学生的学习成果，但是利用同样的考卷去考查不同专业的学生，则不利于大学英语教学特色化的突出。当前所实施的英语评价模式让学生的英语学习积极性被打消，也让学生的学习时间无法得到保证。许多学生为了通过考试或者取得奖学金而盲目学习，不会将英语与专业进行联系，忽视了英语语言的作用。
二、基于学生专业需求下的大学英语教学方法分析
1.加强高质量教学团队的建设
一个高素质的大学英语教学团队，对于大学英语的教学改革有着重要的推动作用。在教学实践中，学校可以根据学生的英语学习方向兴趣，将教师分成不同的小组，组织教师在一起备课，从而在英语教材中挖掘出与各个专业相关的东西。另外，还要鼓励教师多搜集与整理一些具有专业特色的英语语料与素材，通过公开课的讲解让教师之间进行教学业务能力比拼。教师，是教学活动的主要实施者，大学英语是大学的一项基础课程，教师的教学水平直接关系着学生基础能力的提高。学校的管理者应当重视大学英语教学与专业需求的结合改革，多邀请相关方面的专业人士入校进行指导，开展交流会，给教师创设良好的教学改革条件，促进教师进步，促进教学进步。
2.加强教学模式的改变
大班化的教学，影响了教学质量的提高。高校应当加强分级教学模式的推行，让学生可以打破专业的限制，根据自己的英语水平接受英语教育。在新生入学之时，学校应当组织新生进行英语能力测试，并根据学生的测试结果将学生分成A，B，C三个不同的等级，分成三个等级班，加强大学英语教学的因材施教。在大学英语教学中，教师考虑学生的英语学习水平进行教学，有利于学生快速进步。这些层次化分班的范围应当限制在一个专业内，从而让教师方便根据学生的专业需求开展具有针对性的教学，将因材施教落实在学生的专业需求之内。
3.加强教学过程的优化
促进教学过程的优化，需要从教学方法的选择以及教学评价手段的改革这两方面做起。首先，从教学方法的选择来看，教师要灵活运用丰富的教学方法，引导学生参与到课堂活动中来，让学生成为学习活动中的主体。在课堂导入阶段，教师可以利用课前五分钟让学生到台上进行英语展示，说一说自己专业知识的进展以及近期所学，将英语教学与学生的专业进行结合。在课堂讨论阶段，教师可以选择一些专业性的话题，组织学生进行交流。其次，高校还要在教学评价手段方面进行改革，考试内容应当根据专业的不同而有所不同。像文秘专业的学生，需要多进行英语翻译练习以及口语练习，促进学生具有良好的表达能力，提高学生的市场竞争力。而对于机械专业的学生，考试的内容则应当更多地倾向于机械方面的专业词汇，让学生可以通过英语学习与测试了解自己的专业发展前景，有机会去探究国外的研究成果。综上所述，当大学英语教学与学生的专业需求进行有效结合时，学生更可认识到英语学习对于其自身专业水平提高的意义，也能够让学生的英语学习动力是以调动。在社会文明快速发展的今天，社会人才的标准不断提高，在学好专业技能的同时，掌握领域内的英语语言，有利于扩展学生的视界，让学生可以接触与学习国内外的先进思想与技术。大学英语教学与专业需求的结合，会让高等教育更上一个层次。
作者：孙卓夫
