一、研究方法
1．对照组。采用传统的基于授课的学习方式。2．实验组(即网络教学综合平台教学组)。实验组学生采取理论课学习与网络教学综合平台应用相结合的学习方式。网络教学综合平台的学习方式如下:(1)课程介绍:介绍本门课程的性质、任务、特点，主要内容和学习方法等等。(2)教学大纲:指针对每门课程的教学总体纲要。主要包括教学内容、目的、要求、时数安排等等。(3)教学日历:浏览、下载相关的教学日历。(4)教学材料:为教学的有效开展提供的各种可被利用的材料，通常包括电子版教材、CAI、图片、病例分析等。(5)答疑讨论:包括课程讨论区(提供一些相应课题、论文等)、问题讨论区(可以向授课教师提交一些疑难问题等)、自动答疑(可以将问题提交到系统，并从问题库中搜索答案)、邮件答疑(可以将问题以邮件的形式发送至教师)。(6)教学邮箱:可以实现师生间的信息交换。本系统平台的所有教师和学生均有一个属于自己的教学邮箱，相互之间都可以发送邮件，由此架设了教师与教师之间、教师与学*通讯作者生之间、学生与学生之间的私人性质的交流桥梁。教学邮箱隶属于用户个人，与课程没有关系，但是在每个课程中都可以使用。另外每门课程中的答疑功能中也有一项邮件答疑也是借助于这个教学邮箱功能实现的。(7)教学笔记:查阅、下载相关的教学笔记。(8)课程作业:提交课程作业答案，查看其成绩结果。(9)试题试卷库:①查阅试题库:查阅试题类型、试题分析等。②查阅试卷库:查阅试卷属性、下载相应试卷参考答案等。(10)在线测试:提交在线测试的答案，查看其结果。3．发放调查问卷。理论课结束后两周对实验组(即网络教学综合平台教学组)学生进行问卷调查121份，回收率和有效率均为100%。4．统计学分析。数据录入分析采用SPSS15．0，数据用均数±标准差表示，组间比较采用两独立样本t检验。
二、研究结果
1．问卷调查。实验组121名大学生认为(人数，所占百分比):激发学习兴趣(106，87．60%)，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力(99，81．82%)，提高网络信息获得能力(103，85．12%)，拓展知识水平(98，80．99%)，提高运用能力(93，76．86%)，激发学习潜能(96，79．34%)，调动学习积极性(102，84．30%)，加强师生互动(92，76．03%)。2．成绩比较。对考试成绩分析，结果实验组考试成绩与对照组差异有显著性(P＜0．01)，并且实验组高于对照组。具体如下(见附表)。
三、讨论
1．提高了学生的学习自主化能力。我们可以通过网络教学综合平台实现任何时间、任何地点自主学习，学生可根据自己的需要，随时通过网络教学综合平台查阅和下载CAI、教学大纲、学习笔记、教学日历，提交作业，查看课程作业成绩，进行答疑讨论、在线测试，下载试卷及参考答案等等。这些都可以充分激发学生的学习热情，调动学习的积极性，使学生可以灵活、有效地利用时间，提高其学习自主化能力［2］(见研究结果)。2．促进了学生的学业发展。网络教学综合平台可以使课堂教学内容量扩大，有效地增加学生理解、记忆的时间。例如:通过在线测试，提交在线测试答案、查看其结果;通过试题库查阅试题类型、分值比例;借助试卷库下载相关试卷及答案等。这些都会日积月累地使学生的学习成绩突飞猛进，学业蒸蒸日上［3］(见研究结果)。3．加强了师生互动性。通过网络教学综合平台上的信息交流，可以拉近师生间的距离。例如:通过答疑讨论区，学生可向教师提交疑难问题或发送邮件，同时教师根据学生的提问进行答案回复;教学邮箱平台可以实现师生间的信息交换，该平台的所有教师和学生均有一个属于自己的教学邮箱，相互之间都可以发送邮件，由此架设了教师与学生间的私人性质的交流桥梁等等。这些都推动了师生互动性的发展［4］(见研究结果)。4．巩固了教师的业务水平。利用网络教学综合平台可以实现资源共享，拓宽教师获得信息的渠道。教师也可通过网上教学，逐渐开发和制作出高质量的课件、教学笔记等。另外，学生通过答疑讨论区、教学邮箱平台等渠道向教师提交个人答疑问题，敦促教师不断地去学习、研究、探讨、解决。这些都逐渐地巩固了教师的业务水平［5］。由此可见，我们近几年开展的网络教学综合平台，极大地拓宽了课程教学空间、提高了教学质量，给教师和学生带来无穷的益处。今后，我们会不断完善该平台，丰富各种教学内容，为我校的教育教学水平的提高献上一份力量。
作者：赵洪涛 滕艳杰 朱雁飞 单位：牡丹江医学院 黑龙江省高校肿瘤疾病防治重点实验室
