【摘要】在科学发展观指导下，多元化是形成现代政治和教育理念的基本理念，能够更好地将各民族文化融合在一起。就目前来看，当前多种和谐的多元化理念已经形成了我国政治、文化等诸多领域的核心思想，指导着我国的政治文化建设。但是多元化教学在教育领域贯彻落实中还存在较大的问题，尤其是涉及多民族问题的音乐教育领域更为严重。本文立足于现代高校音乐教学的实际，从多元化音乐教育角度出发，并结合目前我国高校音乐教学的实际，对多元化音乐教育在高校音乐教学中的融入问题进行简要分析。
【关键词】多元化；音乐教育；高校音乐教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）05-0074-02
作者简介：沈贺，研究生，河南警察学院讲师。研究方向：音乐教育、声乐。
我国中华文明五千年，历史悠久，是一个多民族国家。我国在政治、经济以及文化等诸多领域都存在着多民族的客观现象，需要进一步解决和谐共存问题。就目前来看，我国多个领域都实行了和谐共处的多元化政策，更好地解决了这一问题。但是在高校音乐实际教学中，由于音乐文化诸多，文化形式的多样化，不能达到和谐共存，这一问题如何解决成为高校音乐教学的难题。对此，多元化音乐教育在高校音乐教学中的融入问题进行进一步研究具有至关重要的意义。
一、多元化教育概述
随着经济全球化以来，多元文化逐渐地形成，这有利于多种文化和谐共存。在教育领域中的多元化教育，是我国政治、经济多元文化的延伸。多元文化和谐共存不仅是教育领域的新要求，也在一定程度上能够带动教育领域的客观发展。在教育领域，对多元化教育的概念理解是不同的，美国学者认为，多元化教育是不同社会阶层、不同文化、不同信仰的人在接受教育时保持的和谐共处的关系，这种定义属于不同主体之间保持的利益关系，能够深入地将各个不同个体融入教育中。加拿大学者认为，多元化教育不单单是多个不同个体形成的一种和谐关系，还是文化多元化的一种延伸，并在教育领域持续发展。学者主张相关教育部门应当合理地进行文化管理，将文化资源更好地融入教育领域中。这种多元化教育理念被我国所引用，多元化教育本质实际上是多元文化的承认，尤其在高校音乐教学中，应当承认每一个学生主体的地位是相同的，存在的社会文化也都是独立的文化主体。
二、多元化音乐教育
由于音乐艺术自身的特点，在高校音乐教学中不难发现，音乐教育大量地融入了多元文化。在教育领域，音乐教学实际上是多元文化的应用，教育者希望在教育领域运用音乐教学真正开展多元化教育理念，根据音乐多元化教学的实践结果，更好地将多元文化教学推广到其他教学中，实现教育的更快发展。就目前来看，多元化音乐教学领域主要有四种教学模式，分别是：主流中心模式、民族附加模式、多民族模式以及民族———国家模式。其中最主要的教育模式是主流中心模式，尤其是在高校音乐教学中，这种教育模式最重要的特点就是根据主流音乐文化的角度出发，通过细致的教育模式将主流音乐文化渗透到其他多民族音乐文化教育中。多民族模式的教育方法主要是从多民族文化的角度出发，教学特色是能够将多民族音乐文化共同拥有的特色以及具体的音乐文化概念作为课堂导学，将不同文化连接起来，使得教育方式更加趋向于多民族文化融合。而“民族—国家”模式，在实际教学中，是根据多个国家的民族观点进行的，在具体的教学实践中，通过对不同国家民族文化进行分析，使得对民族范围内的音乐文化形式进行具体的教学。
三、多元文化音乐教育在高校音乐教学中的融入
1.多元化音乐教育理念的树立
随着教育改革的不断深入，我国在高校音乐教学中取得了良好的成绩，但是根据调查显示，实际教学效果还存在一定的缺陷。产生的这种问题不仅仅是表现在音乐教学上，并不是音乐教育资源分配不均、对教育的程度不够。自改革开放以来，我国的一些教育形式逐渐地学习西方，但是在实际教学中仍然出现缺陷的问题。一方面是我国高校音乐教育对中国自身的音乐素材和音乐文化比较忽视，学习的音乐课程大部分设置的是西方音乐课程，忽视了本民族文化的优势，缺乏民族文化的支撑，缺乏自身音乐文化的延续性，无法进行创新。另一方面在我国高校音乐教学中，学习西方音乐也是比较片面的。在外国，不论是从时间上还是地域角度上看，音乐的重视程度是不同的，这样就意味着我国在学习西方音乐教育具有片面性，进一步影响了我国高校音乐教育的多元化，造成了我国的音乐本土文化相对缺失，对西方音乐学习的不全面化使得我国高校音乐教学落入了尴尬的境地。当前我国的高校音乐教育虽然强调其重要性，但是却忽视了音乐艺术本身的人文性质。教育者并没有认识到音乐本身的产生环境。在高校音乐教学中，需要坚持本民族的音乐文化，并不断地吸收和发展多民族文化，这样才能真正地实现音乐教育的多元化。
2.多元化音乐教育课程的完善
在高校音乐教学中，实施多元化音乐教学在课程设置上，需要少数民族的音乐教学以及世界民族音乐教育课程，单独的一门音乐教学不能保证教学的多元化的实现，单独的世界民族音乐课程教学内容，教学总体内容相对来说比较高，导致学生的学习压力加大。因此，这两种方法都不利于教育多元化的顺利实施。在实际高校音乐教学中，要想保障音乐教学的多元化，可以将世界各个民族的音乐文化融入现有的课程教学中。通过高等音乐教育课程中打下的基础，要求学生不断地学习各个民族的音乐文化精华，不断地开拓学生的视野，让学生多多欣赏各个地方的音乐文化，让学生在平日的学习中更好地接触到更多的音乐文化形式和技巧，感受到各个民族的音乐特点和音乐文化，提高学生的音乐专业水平，在此基础上不断地创新发展。在现当代的音乐教学中，需要遵循多元化原则。在教学中，将民族音乐内容更好地融入生活中，让学生以平等的心态去学习。在注重音乐文化多元性的同时还需要注重音乐的文化性，一种民族的音乐代表了整个民族的文化，将音乐教学和音乐文化联系起来，能够更好地让学生透彻地理解，这样才能在学习的基础上不断地进行发展和创新。
3.多元化音乐教育的本土化
随着教育体制的改革，我国在音乐教学中实行的是多元化教学，在实践的过程中需要通过多种形式保障教育多元化的施行，需要将多元化音乐教育本土化。通常在音乐教育多元化教育的大背景下，音乐教育应该具备自身民族文化的特点，这样才能在世界文化中保持个性。这样就意味着我国高校音乐在进行多元化教学的环节中，需要找到教育自身的定位，找准多元化音乐教育与本土文化的结合点，提高自身民族文化的基础上才能提高音乐教学，才是多元化音乐教学的本质要求。
4.教师素质的提升
在高校音乐教学中，要想实行教育的多元化，教师自身的作用是不可忽视的，他们在整个教育文化中占据着主导地位，是多元化音乐教学的主要推动者。在实践音乐教学过程中，教师本身就具备了多元化知识，具有多元化知识传播作用。只有教师树立多元文化教学意识才能在一定程度上真正地引导学生学习。在我国高校音乐教学中，音乐教学领域本身就是艺术性比较强的学科。在以往的学习中，教师和学生注重的是音乐领域的学习，对相对应的音乐文化没有深入地理解。但是随着教学改革的不断深入，在音乐教学的新时期，音乐教育的形式和理念具有比较大的转变，教师在教学环境中也需要在思想上不断地扩展，引领学生逐渐地认识到音乐教育的优越性，在学习民族音乐文化知识的过程中才能更好地理解音乐表达的思想，更好地引领学生逐渐向多元化音乐教育的方向发展。
四、结语
总之，高校音乐教学是我国音乐教育的主要组成部分，教育质量的提高能够带动我国音乐艺术的发展。在教学中，实行多元化音乐教学，是音乐教育发展最基本的教育理念。因此，在高校中实行多元化音乐教育具有深远的意义，能够真正促进我国音乐的发展，为国家培养多元化知识型人才。
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作者：沈贺 单位：河南警察学院
