镜头二：课堂过程的细节记录
课堂中常有精彩的瞬间、学生有意无意的积极举动、学生偶尔闪现的闪光点、学生行为的转化等，教师在上课、巡视、辅导过程中注意观察、记录，在课堂行为记录数据库中也得到体现，从正面引导、激励学生的课堂行为。例如，学生回答问题很精彩、程序书写很规范、动手能力强、好问、主动帮助别人、任务完成NO.1、从CS高手升级为PS高手等。
镜头三：课堂问题行为警示记录
宽松、开放的信息技术课堂也容易滋生一些不良课堂行为习惯，如随意聊天、不带笔记、带MP3等进课堂、玩游戏、吃零食、随地乱扔垃圾、随意走动、打瞌睡、迟到早退、大喊大叫等，除了上课提醒教育外，也被记录在案，被学生戏称为“信息课堂中的污点记录”。教师宣布连续三节课没有“污点记录”后，前面的“污点记录”一并撤销，如果再犯，重新恢复。于是常有学生在课后要求“我已从良，请为我正名”。
5 结语
在多元化的评价方式面前，信息技术“课堂成长记录”软件显得单薄而渺小，但是每一位学生都是课堂行为的参与者，要让每位学生都体验到学习的成功、要让每位学生感受到课堂中的存在感，要让每位学生看到自己在课堂中的一步一步成长记录是非常难的，每节课坚持记录更难，背后需要教师的一份责任和对教育的热爱之心支撑。但是，学生在课前习惯地打开“课堂成长记录”界面，查看自己和朝夕相处的同学的“课堂成长记录”，并互相交流时的情境，成为了教师坚持记录“课堂成长记录”的持续动力。
参考文献：
[1]魏小山.变控制为激励—高中信息技术课题管理的深度思考[J].中小学信息技术教育，2011（03）.
[2]周德炎.中学信息技术课堂评价设计策略初探[J].中国教育信息化，2010（04）.
[3]赵君.信息技术课堂评价要有持续力[EB/OL].沈阳教育网.
