摘要：随着观念的不断更新，当今社会的教育观念开始发生转变，有别于旧式传统教学方法重视知识点的背诵和考核，新式教育更加注重学生创新能力和实践能力的培养。本文剖析了小学科学实验教学中教师层面存在的一些问题，并提出建设高效科学课堂实验的几项基本措施，供大家交流探讨。
关键词：科学实验教学；有效性；提高探索
科学最鲜明的特点是以实验为基础。科学实验教学比起书本知识的了解更加看重试验技巧和能力的培育，教育改革之后这种教学方式得到了广泛的关注，因此开始在小学课程中应用。
一、小学科学的现状及分析
小学科学实验是指小学生进行相关科学基本原理的基础实验，其实验必须在教师的指导下进行，而且实验必须达到一定的教学目的。在小学科学实验课堂中，教师扮演着不可或缺的角色。但是由于我国的教育资源分布不均，导致了我国众多小学科学实验课堂存在着问题，其中最主要的为题可以列为以下几点：
（一）重进度，轻效果
在我国的小学科学实验教学课堂中，有着很多有违师德的教师。这一部分教师为了追赶教学进度，不顾教学质量，忽视教学效果。在进行小学科学实验课程时，往往照本宣科，只是敷衍的把教学流程走了一遍。而学生也是为了应付老师，草草的把实验完成，长期以来对教育产生了难以弥补的损失。
（二）重形式，轻过程
中国的教育特点是受应试教育，一些老师认为小学生学会了书本的知识，能够在课下会答题、期末能考试就可以了，科学实验对他们来说只是一个课余游戏而已。因此，对老师来说，科学课堂实验只是一个形式。在科学课堂实验中，教师只注重科学实验的表面形式，草草布置实验任务，并不注重学生的科学探究过程及实验结果。学生在缺乏指导的情况下，实验往往难以进行；实验时无从下手，吵吵闹闹，而且对一些有危险的实验来说，这样的无序课堂还有可能导致事故的发生。
（三）重个体，轻集体
在课堂实验中，并不是所有的学生在没有老师的带领下都不会进行实验，偶尔会出现两三个动手能力强的学生。这部分学生能够自己思考，快速的完成教学要求的一系列任务，而且对于一般的问题也能较好的回答。虽然这种情况会让老师感到高兴，但是一个隐藏的问题是，老师往往容易忽视那些实验冻手能力差的学生。在别的学生的沾沾自喜时，他们却仍然什么都不会，而且缺乏积极性。在这样的课堂上，内向的学生变得更加内向，而那些已经会的学生却在占用机会。长此以往，这些内向的学生会养成一种依赖心理，无论什么小组活动，都指望着其他组员来进行组织，最终脱离了教学目标。
（四）重结论，轻异常
所谓“异常”是指，很多科学实验中，由于实验设备、实验条件不同等因素而出现的实验结果偏离学生的预期结果的现象。一些简单的实验，比如在检测自动笔芯导电性的实验中，比较粗的自动笔芯导电。但是特别细的自动笔芯由于电阻大检测结果为不容易导电；电磁铁实验中，电磁铁没有磁性，吸不起任何铁质物质，通电后电磁铁能够吸起回形针，断电后铁钉已被磁化，断电后仍然会有一两个回形针吸在铁钉上；液体的热胀冷缩实验，将烧瓶装满液体放入热水，水柱中的液面会出现先下降后上升现象。面对这些很容易解释的现象，一些教师为了教学进度，给出含糊不清的答案，或者闭口不答。
二、提高小学科学实验教学有效性的策略
（一）有效利用课余时间
演示性实验教学中存在的问题是在实验教学的过程中无法避免的问题，因此，为了解决这个问题，教师可以将课余时间利用充分起来，组织学生进行实验学习。相较之有限的课堂时间，课余时间较为宽裕，也方便安排，教师在征求了学生的意见之后，可以定期地安排学生在课余时候集体到教室内或者专业的实验教室中，有组织地进行实验。这样教师可以让所有的学生都能接触到实验，而且也有宽裕的时间观察反应，解答学生提出的疑难问题。同时因为是非上课时间，学生的心态也会有变化，他们在没有时间限制的范畴内，思维会更加活跃，也更容易表达自己的看法。而针对实验安全性的问题，教师可以在有安全隐患的实验中降低单次进行实验的人数。较少的人数会降低教师监管的难度，当有突发事件发生的时候，教师也能够第一时间赶到需要帮助的学生身边，指导学生正确地处理事故。同时，减少人数就意味着会有一部分不参与的人在周围保持关注，那么操作者的注意力会得到一定的提高，进而使实验的有效性得到提高。
（二）适时把控教学节奏
在授课进行的过程中，教师也要注意观察学生的反应，当学生的反应过分热切的时候，教师应当予以提醒，最好是用别打扰到其他班级上课的方式，让学生不会产生过热反应，以至于当实验结束后学生依然在思考有关实验的部分，以至于跟不上后面的教学。例如在进行光的折射实验教学的时候，光线的变化因为和学生的日常贴合，又类似受人喜爱的彩虹，势必会引起学生的热情关注。在实验教学结束之后，教师应当组织学生对实验进行全方位的探讨，鼓励学生发表自己独到的看法。此时，教师应当通过学生发言的方式，将实验教学和理论教学连接起来，让学生发言成为一个过渡，流畅地将教学再次回归到书本上，这样学生的思绪就不会一直停留在实验教学阶段。那么，在提高实验教学的有效性的同时不会产生副作用，也就不会削减实验教学的有效性。
（三）做好思想教育工作
教师要给学生一个提前量，也是给学生的肯定。学生在明确了实验技能的重要性后，就会在积极学习实验技能的同时，也不会对实验技能无法在考试中使用感到灰心。教师还可以在对考试试卷的后期分析中，点出实验教学在试卷上的反应，虽然学生无法直接用自己的实践能力获得分数上的提高，但是也要让学生看到实践能力在理论知识上的反应，让学生将实践能力和理论知识联系起来，进一步提高实验教学的有效性。
三、结语
总之，实验教学对小学教育而言非常重要，是对学生实践动手能力的一大步跨越，也是对学生兴趣的一种有效培养方式。但是在提高实验教学有效性的过程中，常常也会出现负面的影响。因此就要有针对性地进行改良，从而更好地提高实验教学的有效性。
参考文献：
[1]曹爱军.小学科学新疆职称实验教学有效性的策略[J].中国校外教育,2016(02):140.
[2]邢春光.浅谈小学科学教育存在的问题及对策[J].赤子(上中旬),2016(16):234.
作者：田富秀 单位：湖南省龙山县第一小学
