摘要：“翻转课堂”模式应用在《思想道德修养与法律基础》课程教育教学中，对提高学生学习主动性具有积极的意义。实践应用中应要做好充分的课前准备，提高教师教育教学能力，认真落实课堂组织活动环节，采用多元化考核评价模式等。
关键词：翻转课堂；《思想道德修养与法律基础》；应用实践
一、引言
在高校教育课程中，思想政治理论课在各大高校课程中基本是属于边缘化的课程，思想政治理论课长期不被学生重视，其中，《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础课”）承担着传递社会主义核心价值观，帮助当前大学生树立正确“三观”的重要职责，对基础课教学方法改革的研究，提高基础课教育的时效性显得特别重要。2011年，美国学者萨尔曼•可汗（SlmanKhan）提出“翻转课堂”教育模式，这种不再“以教师为中心”而是“以学生为中心”的教育理念，让人们对课堂授课改革有了全新的认识。“翻转课堂”教育模式被越来越多的教师应用于教育教学中，“翻转课堂”模式应用于“基础课”的教学研究改革，对提高学生学习主动性，提高教育教学时效性都有重要的意义。
二、“翻转课堂”教学模式在《思想道德修养与法律基础》课中的必要性
由于《思想道德修养与法律基础》这门课程在各大高校中都是采取合班授课的形式，班级授课人数可能上百人乃至几百人，在这样的大班教学模式下，教师无法管理到每个学生，这会大大降低学生参与课堂的主动性与积极性，往往导致教学质量不理想。“基础课”是门纯理论基础课而不是专业课程。当前大学生受社会严峻的就业形势等各方面的影响，认为这门基础课程学不到有用的专业知识且浪费时间，应将更多的时间和精力放在考证和专业课程上，对学习本课程不感兴趣。因此，必须要对“基础课”进行教学改革才能更好地调动学生学习的积极性，而翻转课堂模式给“基础课”带来了契机。再次，在当前教学改革理念的推动下，大部分高校各专业教师都对教育教学课程进行了一系列的教学改革，都取得了一定的效成。但是，在实际操作过程中，因为各种各样的现实问题而导致教学改革成为空谈，因此，对“翻转课堂”模式在《思想道德修养与法律基础》教学中进行研究具有重要的意义。
三、翻转课堂模式在《思想道德修养与法律基础》课中的应用实践
第一，做好充分的课前准备。把翻转课堂模式应用到“基础课”的第一步就在于充分准备资料，教师要在上课前构建既全面又重点突出的教案，引用最新的事例与图片，为学生提供个性化的“基础课”教学。除了新颖教案的制作以外，教师还必须要根据上课内容与教学活动，制作实用而又内容新颖的微视频或者是收集相关知识点的微视频，供学生在课前观看或阅读。这些微视屏时间长度最好是10至15分钟，内容也要选择通俗易懂的，因为长度适中且表达风趣生动的微视频要比冗长和枯燥的视频更能引起学生的关注，从而为“基础课”翻转课堂模式的开展提供条件。此外，在制作微视频的过程中，要根据视频和课程课题内容设置相关问题，引导学生在课前带着问题来观看视频并学习相关知识点，只有学生是经过思考和学习的，才能真正在课堂上与教师和同学们进行深入的交流和讨论。第二，认真落实课堂组织活动环节。做好充分的课前准备工作后，就进入了如何组织“基础课”课堂活动环节。翻转课堂教学模式的核心部分就是如何组织课堂活动，因此“基础课”翻转模式的最重要环节的就是与学生进行课堂的合作交流与讨论教学环节。课堂教学过程中，首先，教师需转变教学理念，不再用传统的“以教师为中心”的方法来全程讲授知识，而是切实转变为以“学生为中心”的方法与学生互动交流，引导学生主动参与到课堂的讨论中。其次，在“基础课”课堂中的交流讨论，由于学生人数多，最好是采取分小组的方式对学习任务进行探讨；而课堂开展的形式则可以根据课题内容的不同而不同，如知识竞赛、情境表演，小组讨论、小组间辩论、PPT演示等，拓展知识的深度和广度，加强课堂里教师与学生之间，学生与学生之间的对话交流。再次，在“基础课”课程内容教学过程中，教师应围绕“基础课”的教学目标展开教学活动，不能为了迎合学生而偏离教学目标，同时也要贴近学生，贴近生活，贴近实际，引导学生思考，开发学生思考的新视角，提高学生的课堂参与率。最后，课堂活动结束后教师应对学生小组的课堂表现进行点评，给予表现较好的小组和个人给予表扬与鼓励，激发学生的学习主动性和积极性。第三，采用多元化考核评价模式。翻转课堂模式“翻转”了“以教师为中心”的传统教学理念，因此，“基础课”的课程考核评价系统也应“翻转”，采用为更科学全面的多元化考核评价模式。传统的“基础课”与其他大部分课程一样，一般在期末的时候用纸质试题考试作为对学生的总评成绩。这种期末纸质考试的考核方式仅仅是考察学生对基本概念和相关知识点的掌握，这是不符合“基础课”的教学目标的。在“翻转课堂”模式里，应考核学生在实际生活中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，而不是仅仅以纸质版的成绩作为唯一成绩，所以应采取包括平时考核和期末考核两部分，而且平时成绩也可以分为考勤成绩和课堂表现成绩两部分，可采取平时表现成绩占更大的比例。教师在翻转模式下的教学过程中，对学生每次参与课堂讨论、辩论，都应及时进行评价与记录，使平时成绩有据可依，客观公正。而理论考试可以采取传统的纸质试卷考查和考试、课后的小论文、社会热点问题的看法等形式。
四、翻转课堂应用于《思想道德修养与法律基础》的几点思考
第一，“基础课”采用合班上课，导致教学实施效果不佳。全国各大高校为了节约教学资源，作为国家规划课程的思想政治理论课，特别是“基础课”往往是采用大班形式，一个课堂上班级人数100左右。在这样大班的课堂上与学生进行交流互动，对教师具有极大的挑战性，较难调动起全部学生的学习兴趣，因此大班教学这种本身就对教学效果的影响，也会导致“翻转模式”模式下基础课的实施效果不好。第二，“基础课”相关的教学资料与视频不足。“翻转课堂”的课前学习需要借助于微视频，微资料，这就要求必须提供最新的热点资料，当前虽然有慕课、高校思政课教学联盟为“基础课”提供了一些教学视频资源；但是“基础课”的教学资料不能千篇一律，还需要结合本地的文化，如在广东就要结合广东本地的案例，采用广东各市的本地资源，其他省市就要采取其他省市本地的资料，及时更新教学资料，这教师收集信息和较高的视频制作技能都提出了新的要求。第三，对教师的教育教学能力提出了新要求。翻转课堂的实施，不同于传统的课堂授课，这需要教师在授课能力方面的提高，需要教师付出更多的时间和精力去设计好每一节课，活跃课堂气氛，引导学生在课堂上主动积极参与。因为这影响到学生是否愿意自觉在课前主动学习知识，进而影响到下一节“翻转模式”课程活动的交流与讨论。因此，翻转课堂，要求教师具备一定的信息化教学能力，资料收集能力，课堂的设计能力以及教学组织协调能力等。
五、结束语
综上所述，翻转课堂教学模式应用于“基础课”的教学过程中，受到了很多制约的因素，如大班教学影响翻转课堂模式的实施效果，“基础课”相关的教学视频资料不足，教师教育教学能力还有待提高等。实践证明，翻转课堂模式有效地推进了“基础课”的教学改革，教育效果大大得到了提高。
参考文献：
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[2]刘震,曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术,2013(08):17-20.
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作者：邱金鸿
