摘要:依据新课程理念要求，采用多种教法和学法，旨在提高学生自我探究和团队协作能力，针对信息技术中Excel函数的学习进行说课设计。借以抛砖引玉，希望能给大家提供一些参考。
关键词:信息技术;说课;教学说课
自1987年提出以来，已逐渐成为教研领域的一项重要活动，与备课、上课、听课、评课一起成为学校教研活动的基本形式。［1］笔者有幸参加了南通市职业学校公共“两课”评比，虽然在比赛中取得了一些成绩，但理论知识和实践能力仍有所欠缺，现就本次说课内容、专家点评和比赛心得与大家分享。
一、教材分析
本项目选自马成荣主编，中等职业教育课程改革规划新教材《计算机应用基础》(第3版)，本教材以学习项目为载体，以项目展开为主线，以任务实施为主要学习内容。本项目是学习领域四的第5个项目，是在学生学习了Excel中的函数计算之后，转入难度较大的“运用复杂函数和数据操作功能进行数据分析”的学习。根据课程标准，本领域的学习任务是要求学生掌握Excel强大的数据处理功能，此项目是涉及Excel数据处理最复杂的部分，在本领域中占有举足轻重的地位。
二、学情分析
新课程理念要求课堂教学要以学生为主体，立足于学生已有知识和能力，所以我们先要了解学生的基本情况，才能做到因材施教。(一)已有知识和能力分析在之前的项目学习中，学生已经掌握了Excel的数据编辑、管理和格式化等基本操作，能运用Excel公式和函数对数据进行计算。(二)学习兴趣分析通过之前项目的学习，学生见识到Excel强大的数据处理能力，对学习Excel新的函数及其他功能充满兴趣。(三)学习动机分析本项目的教学对象为中职一年级的学生，女生占绝大多数，她们对数字不是很敏感，数据分析能力及意识较弱，但他们对所取得的成绩比较敏感。(四)个体差异分析学生尚处于成长阶段，思维活跃，接受新事物的能力较强，但动手能力、自主学习能力及团队协作能力存在较大差异。
三、教学目标
根据新课程标准，依据学生情况，结合本项目的教学内容，我确定了本项目的教学目标:(一)认知目标:了解COUNT、COUNTIF及ＲANK等函数功能。(二)技能目标:培养学生熟练运用相关函数进行分析和管理数据的能力。(三)情感目标:通过对学生考试成绩的分析激发学生学习兴趣，增强学生团队协作的意识。
四、教学重难点
(一)重点根据课程标准和教学目标，确定教学重点为:熟练运用COUNT、COUNTIF及ＲANK函数(二)难点依据学生知识水平、接受能力和教学内容特点确定教学难点为:通过本项目的学习，学生能形成数据分析意识。
五、教学策略
为了更加有效地实现教学目标，突破教学重难点，根据新课程标准的要求，针对学生的实际情况，我将项目分解为三个任务，分别是:任务一:分析考试成绩;任务二:筛选考试成绩;任务三:汇总考试成绩英国的著名教育家斯宾塞曾经说过:“在教育中，应该引导学生自己进行探讨和推论，给他们少讲些，而引导他们去发现的应该更多些。”为了达到更好的教学效果，在本项目的教学过程中，我始终遵循了“发现式教学”的教学理念，以学生为教学主体，在“教法”上综合运用启发式教学，新知演示，情境创设，分层教学等多种教学方法，引导学生采用尝试新知，模仿演练，小组合作，自主探究等多种“学法”来完成任务。
六、教学过程
以项目为载体，采用任务引领的合作探究式来进行教学:
(一)温故引新
学生在上个项目中学习了四个单参数的Excel函数，而这几个函数都可以利用“自动求和按钮”来代替。教师提问:能否统计出“成绩分析表”中的总分和总人数•引领学生利用上堂课学过的Excel函数或“自动求和按钮”算出结果。学生小组合作探究中发现总分可以顺利求出，但在计算总人数过程中遇到一些困难，及时点拨:COUNT函数的参数仅限于数字，即对数字进行计数。通过巩固已学知识，演练新知，提升技能。
(二)任务引领任务
1:数一数(COUNT函数)学生这时候对Excel函数的理解程度还停留在简单的对参数进行计算的层面，为帮助学生了解函数的数据分析功能，对COUNTIF函数进行了拆解:COUNTIF等于COUNT加IF即有限制条件的计数函数。要求学生利用COUNTIF函数统计出成绩在85分以上的人数，这样设计的目的是通过复杂问题简单化启发学生思考，挖掘教学重点，让学生通过该任务在脑中形成数据分析的雏形。任务2:挑一挑(COUNTIF函数)利用COUNTIF函数和公式(注意绝对地址的引用)计算不及格人数、优秀率和及格率。通过让学生自行尝试练习，教师再进行点拨，促进学生形成一定的数据分析意识，从而突破教学难点。任务3:加一加(SUMIF函数)利用SUMIF函数和公式计算男/女生体育平均分，在自我尝试中发现问题，小组合作中解决问题，自主探究中巩固知识。通过相似知识点的迁移，让学生获得技能延伸，促进数据分析意识的形成。任务4:比一比(ＲANK函数)利用ＲANK函数分析班级考试成绩总分的排名。学生对成绩的排名普遍比较感兴趣，但看到ＲANK函数的参数却又望而却步;学生在小组合作探究中发现，要利用ＲANK函数进行自动填充，需要将第二个参数“排名范围”用绝对地址固定住，否则得到的排名数值是不正确的。由局部到整体，从简单到复杂，让学生在自行尝试的过程中发现问题，通过团队协作解决问题，突破教学难点。
七、教学反思
著名教育学家布鲁纳说过:发现是教育学生的最好方法;在本项目的教学过程中，正是这一思想贯穿始终。在教学过程中，始终以问题引领任务，引发学生思考;充分利用教学资源和学生互动交流，打破时空壁垒;充分发挥学生的主观能动性，让学生先练，教师后讲，提高学生自主探究能力，增强教学效果;充分调动学生的学习积极性，通过分层教学让每个学生都能参与教学过程，在团队合作的过程中获得锻炼。从本质上看，说课是教师将自己的教学设计的思维活动从隐性变为显性的过程，即将自己关于课题设计的个人行为转化为群体性的学术讨论。［2］在新课程背景下，教师应当坚持以生为本，不拘泥于说“课”本身，而应跳出课本，充分发挥学生的主观能动性，把自己的说课更好地应用于实际教学中。授人以鱼不如授人以渔，笔者希望借此寥寥心得，能够给大家在说课方面提供些许参考。
［参考文献］
［1］宋萑基础医学论文．说课与经济研究期刊号教师知识建构课程•教材•教法，2012－04－0120－05．
［2］杨龙海．高职说课的核心是教学策略．卫生职业教育，2008－08－0015－03．
作者：赵伟 单位：江苏省南通卫生高等职业技术学校
