第一篇：初中英语课堂教学的有效对策
按照新课改的要求，为了提高学生对英语知识的掌握运用能力，只有做好初中课堂教学有效性提高策略的研究，才能够实现这一教学目标。
1.初中英语课堂教学出现有效性缺乏的原因
1.1学生缺乏学习英语的主动性初中生在英语学习的时候，往往表现出学习兴趣不高的现象。在进行初中英语的教学中，要想提高教学有效性，就必须激发学生的英语学习兴趣，从而调动学生的学习主动性。但是，很多教师在英语课堂中采用填鸭式授课方式，仅对英语单词与课文进行枯燥的翻译教学，从而让很多学生都无法彻底掌握词句的含义及用法，最终只能得过且过继续学习、加上课本本身就缺乏趣味性，长期这般，学生便丧失了学习英语的兴趣；另外，很多初中生大多没有学习自主性，并且对学习英语知识也不感兴趣，加上课堂趣味性较低，所以教学效果不好，致使教学有效性不断降低。1.2教师教学水平不高教师是英语知识的传播者与教师的实践者，如果教师都不能掌握英语知识的重点，必然会影响课堂教学的有效性。除此之外，传统的教学模式以教师为中心，忽略学生的主体地位，致使学生被动接受知识，影响学生的学习兴趣。虽然我国有很多教学经验丰富的年长类英语教师，但是他们的传统教学思想根深蒂固，无法适应当前信息技术下出现的全新教学模式，同时又不能很好使用教学设备，而年轻的英语教师又缺乏工作经验，无法掌握教学重点，最终无法提高课堂教学的有效性。1.3课前准备不足、缺乏明确的教学目标教师能力直接与英语课堂教学有效性有关，其中明确的教学目标与充分的课前准备更是直接影响了课堂的教学效率。但是很多初中英语教师未能进行课前准备，上课时教学内容主次不分，缺乏科学的教学目标，也不遵守教学大纲要求施教，比较常见的现象就是教师在课堂中反复围绕单词进行讲解，这不仅浪费了时间，还未能有效讲解语法知识等，在这种混乱的教学逻辑下，学生很难掌握英语知识重点，从而导致课堂效率不高的现象持续存在。
2.初中英语课堂教学有效性的提高对策
2.1激发学生的英语学习兴趣首先教师教学中应该打造氛围轻松、愉悦的课堂教学氛围，鉴于英语语言抽象、单词枯燥等问题的存在，教师在教学中要实现抽象知识到具体知识的转化，帮助学生更加直观的去学习、理解知识，通过设置不同的教学情境，满足不同层次学生对英语知识学习的需求。另外教师要引导学生进行思维发散，关注学生的学习情绪，一旦发现问题要及时进行约谈，通过提高教学趣味性等方式，激发学生学习主动性，并通过开展趣味性教学活动的方式，帮助学生练习口语知识，让学生更好的了解英语单词及语法的实际用法，最终提高初中英语课堂的教学有效性。比如在教It’smyclassroom一课时，呈现遮掩部分画面内容的动物图片，让学生猜分别是什么动物，以此激发学生的学习兴趣。同时教师在提问过程中所使用的What’sthis？也为此句型的学习作了铺垫。为了防止听说单词的过程过于单调乏味，教师可以遮挡图片上的部分内容，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的学习、使用相关句式，实现以学促用，以用强学的教学目的。2.2强化教学队伍建设鉴于新课改教学的新要求，为了进一步提高初中英语教学有效性，就必须建立一支具有先进教学理念、专业综合能力突出的优秀教学队伍。因此，教师必须重视初中英语课堂教学有效性这个问题，明确合理的教学方法对学生学习效果产生的潜在影响。所以，学校应为教师提供外出学习培训的机会，帮助新教师掌握英语教学重点，帮助资历深的老教师掌握现代信息化教学技术的使用方法，从而全面提升教师的教学能力。另外，教师自己要勤于学习，善于发现学生问题，并及时的与其他教师交流分享教学方法，在坚持新课改教学要求的基础上，明确教学目标，做好课前准备工作，从而优化课堂教学模式，提高课堂教学有效性。2.3建立良好的师生关系在教学中教师要引导学生去发现问题、分析问题，对学生取得成绩给予肯定，积极建立师生互相尊重、关系平等的师生关系，有助于消除师生之间的间隙。在英语教学中就可以用“Verygood”,“Prettygood”,“Wonderful”以及“Youdidagoodjob”等语句来对学生进行鼓励，充分肯定学生独立思考后的结果。课后教师应主动和学生沟通，并积极组办英语口语比赛等吸引学生参加，对学生的英语知识掌握能力进行锻炼。另外，学生要尊重教师，在学习中一旦遇到问题要大胆的向教师请教。这样就可以调动双方的积极性，从而实现提高初中英语课堂的教学有效性的目的。
3.结语
总之，在未来的初中英语教学中，教师要勇于直视影响教学有效性的问题，并大胆提出、落实教学对策，只有这样才能够进一步提高教学有效性，为社会培养出高素质英语优秀人才。
作者：张冬梅
第二篇：多媒体技术在初中英语课堂教学的应用
随着计算机技术和网络技术的发展，计算机技术被广泛应用于各个领域。其中，多媒体技术在课堂教学中的应用也成为势不可挡的发展趋势。初中英语课程作为中学阶段的主修课程，对学生的学习发展具有重要的影响，多媒体技术在初中英语课堂教学的应用能有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率，是对传统英语课堂教学的补充，是实现传统教学方法和新教学方法结合的途径。通过对传统教学方法和多媒体技术教学方法的结合，来达到更好的教学效果，提高教学质量，促成良好的教学和学习局面。本文将对多媒体技术在初中英语课堂中的教学应用作简单探讨和说明，以期与广大教育教学工作者交流探讨，为教育的发展贡献自己的一份力量。
1.传统教学方法和多媒体技术教学的特点
1.1传统教学方法的教学特点传统的英语教学方法多是以教师讲授学生听讲为主的讲授法，讲授法的优点是适合大量的、难度较大的概念性、原理性知识的讲解，但不足是不利于发挥教师的主导性和学生的主体性，对教师和学生的角色分配不明确。英语作为一门应用型的语言类学科，运用讲授法进行教学，并没有突出学科特征，也没有体现“应用”这一特点。教师在英语教学中应该结合其他教学方法，对传统的教学方法进行改进，以实现英语教学的高效率高质量。1.2多媒体技术教学的特点多媒体技术相比于传统的讲授法，能够进行直观有趣的情景教学，能较大程度地实现趣味教学，相比于讲授法的精细和知识传授量等，并没有突出的优势。因此，在进行多媒体技术在英语课堂中的应用时，教师可以通过多媒体进行新课程的导入，对直观性知识和英语的听说读写等方面多加应用多媒体设施。在完成英语学习内容后，还可以通过多媒体实施的使用和学生一起总结重难点知识，省时省力。
2.多媒体技术在英语教学中的应用措施
2.1创设情境教学情境教学的提出是传统教学方法的一大进步，教师在英语授课的过程中必须要有情境教学的创设，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，为学生进行新内容的学习奠定基础。教师利用多媒体技术进行情景创设时可通过以下途径进行。教师在进行备课时，要准备好教学用的多媒体课件，在课件准备时，充分应用发达的网络资源，进行，听、说、读、视等多方面学习资料的准备。教师可以通过网络查找相关音频视频进行趣味性教学内容导入，在课堂开始时对准备的音频视频材料进行播放展示。在课程学习结束后，可以播放情景视频，加深学生对学习内容的理解。2.2实现英语应用型教学英语是一门语言，学习英语的最终目的是实现学生对英语这门外语的应用，包括听说读写等能力。因此教师在英语教学中要着力于应用型教学，不仅实现学生学习成绩的提高还要促使学生形成良好的英语应用习惯。结合多媒体技术在英语教学中的使用，教师可以在相关学习内容教授完成后，展示内容的应用情景，并对学生进行分组，要求学生对多媒体教学中展示的情景进行改编，让学生在下节课开始前进行表演，并对表现良好的学生进行奖励，让学生们进行表演后的交流，实现应用型教学的初衷。鼓励学生张口说英语，不要将英语学成哑巴英语。在结合传统的讲授课堂教学下，实现多媒体技术在应用型教学中的运用。2.3实现学生的探究学习在英语教学过程中要注重培养学生的探究学习能力，探究和创新的学习方式同样是新课改实现素质教育的主旨。在实现素质教育的过程中，培养全面发展的学生和个性化发展的学生是教育教学中必须重视的方面。教师在进行英语教学的过程中要注重发现每个学生的特点，让学生发挥各自所长，实现探究的、合作的、创新的学习氛围。教师可运用网络资源对教学内容进行编辑整合，将具有系统性特点的知识进行有效的编排，如，在进行各个国家名称的学习中，教师可以搜集各个国家的标志性景物或建筑，在课堂上让学生讨论该景物或建筑的所属国家，并用学过的英语单词语法知识对其进行描述，引出该国家的名称的同时让学生讨论探究该国家的特点和其他有趣的内容。这样，学生在学习国家名称的过程中既实现了对以往知识的复习，又对新内容进行了讨论，加深了学习印象。
3.小结
通过对传统教学方法中的不足分析，对多媒体教学技术的特点观察，结合二者的优势能够达到更好的教学效果，有利于提高教学质量。多媒体教学技术的应用是未来教学的发展趋势，是理论联系实际，紧跟时代步伐所必须的革新。因此，广大教育教学工作者要以此为己任，在教学中多观察分析，课后进行思考，提出更好的教学方法，为初中英语教学的发展贡献自己的力量。
参考文献
[1]张丽萍.浅谈多媒体技术在初中英语课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育,2014(08).
[2]陈晓敏.探究多媒体技术在初中英语课堂教学中的应用[J].未来英才,2015(10).
[3]陈健.多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].林区教学,2014(01).
作者：刘丽萍
第三篇：初中英语高效课堂教学的构建
和传统课堂相比较，高效课堂的构建还处于一个漫长的适应期。这种适应主要在教师。由于受长期应试教育思想的影响，很多教师的教学观念还处于教师主导的范畴之内，而现实是要想转变传统课堂教学思想、方法、技巧、评价体系等各个方面的固有思维，教师必须树立生本教育思想，着力从课堂入手，树立打“持久战”的意识，真正从各个方面实现初中英语高效课堂教学的构建。
一、构建高效课堂要以转变传统的教育教学思想为基础
课程改革已经十多年了，但是很多教师的教学思想还是停留在初入职时期，要想构建高效课堂，必须要以转变传统的教育教学思想为基础。具体来说，主要是以下几个方面。第一，教师要从单纯的知识传授转变为关注学生三维目标的发展。新课程教学理念要求教师在讲授知识的过程中突出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标的转变，这一点很多老师知道，但是却很难在自己的课堂教学中得到完全的落实。最近国家层面又提出注重培养学生的核心素养，这也要引起一线教师的关注。第二，教师要从重教转变到重学，一方面要教给学生更多的学习方法，注重学法和学习策略的指导。另一方面为了实现课堂教学目标教师要注重学习策略的研究，并且在自己的课堂教学中予以实践。第三，教师要从单一的讲解、单向度的提问转变为师生多向互动。传统的教师一人独霸讲台的现象必须得到改观，学生的展示与师生、生生之间的互动要成为学生能力得到提升的有效途径。第四，教师必须从重结果转变为重过程。要引导学生积极参与到课堂学习中，让学生主动去读、主动去说、主动去演、主动去写，在师生共同探究的基础上让学生知识容量得到扩展，能力得到提升。英语教师要在短期内改变自己的教育思想和教育方法不是一件容易的事情，教师个人主观能动性的发挥将是关键。只要教师个人愿意改变，愿意在构建高效课堂的过程中积极行动起来，高效课堂的构建将会奠定坚实的基础。
二、构建高效课堂要以增强课堂教学与生活的联系为有效途径
新课程改革以来，教材也随着进行了多轮修订，出版社修订教材的目的自然是为了让更多的学生能够通过教材学习到更多的知识。但是在用教材授课的过程中，很多英语老师发现，单纯使用教材上面的教学资源向学生授课是难以实现构建高效课堂的目标的。要想创新课堂教学，构建高效课堂，必须在现有教材的基础上，增强课堂教学与生活的联系。例如每天课前的问候就值得英语老师去做文章。老师进教师向学生说道：Goodmorning,boysandgirls,howareyoutoday?学生会回答：I'mfine,Thankyou,andyou?教师说：I'mfine,too.学生你一言，我一语，既活跃了课堂气氛，又为这堂课的有效教学奠定了良好的基础。但是在现实生活中，有些学生却不会像开课前的对话中所说的那样心情很好，因此，作为教师我们要引导学生学会将自己的心情和感觉说出来。I'mhappy./I'msad./I'mverywell.等都可以进入课堂。再如在词汇教学中，老师也可以与生活实际相联系起来。比如学习单词news，有些学生会认为s是这个单词的复数形式，为了让学生牢牢地记住这个单词，我们可以告诉学生：新闻其实是来自四面八方的消息，四面即东西南北，东、西、南、北这四个单词大家都知道，东East西west南south北north，news这个单词就是东、西、南、北这四个单词的首字母。那么，很明显s就不是这个单词的复数形式。创设情境化的环境和生活化的语言，让课堂和生活紧密联系起来，能够让学生在轻松愉悦的环境中学到知识。英语教师要构建高效课堂，在平时的课堂教学中就要注重通过教学与生活的联系为有效途径，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言、运用语言，让英语真正走进学生的生活，最终达到促进学生学习的目的。
三、构建高效课堂要以更新学生学
习方式为主要手段随着信息技术在教育领域尤其是在课堂教学当中的广泛运用，教师必须要适应时代发展，通过更新学生的学习方式去构建高效课堂，让学生学到更多有用的知识，掌握更多实用的技能。一方面，教师要坚持在课堂教学中贯彻“自主、合作、探究”的学习新形式，以小组合作学习为载体，充分动员全体学习，尤其要重视学生之间的相互督促和互帮互助。小组合作学习能够极大的激发学生学习的兴趣，通过学生之间的“帮”和“教”，学生能够在同伴的激励下逐渐融入到新的学习群体中，进而掌握有效的学习内容。另一方面，教师要充分利用新媒体让学生去学习，可以自己录制微视频课程，上传到班级群内供学生课前预习，第二天上课时将不懂的地方提出来师生再一起解决。在课堂上，教师还要充分引进和运用丰富的互联网资源，通过“班班通”等教学设备实现全国优质教育资源得到共享。学生学习方式的更新，教师的引导和指点非常关键，教师只要站在为学生学习和成长的角度，推荐优质学习资源，学生一定能够得到知识的充实和能力的提升。综上所述，要在初中英语课堂中构建出高效课堂，教师首先要转变自己的教学思想和教学理念，调动学生发挥出他们的主观能动性，充分信任学生，为他们提供学知识、长能力的机会，最终为学生的全面发展奠定坚实的基础。
作者：张庆龄
第四篇：初中英语教师课堂教学行为与方法
随着教育部门在教育方面不断地加大改革力度，很多教育工作者加入到对初中英语教师课堂教学行为的有效性探讨行列中来。此次改革的重点在于怎样才能更有效地提高初中英语教师的教学质量和教学效率，因为在学生学习的过程中，教师的教学行为起到了非常关键的作用。通过教学方式的改进把以往教师在课堂上的主导地位转换成学生作为主体的方式，充分调动起学生的积极性，激发学生在课堂上主动参与的意识，提高课堂教学的质量和有效性。如何在教学的过程中，引导和激发学生对英语学习的浓厚兴趣，培养学生自主学习的能力，提高课堂上的教学效率就成为了一个重要的研究课题。
1.初中英语教师在教学过程中通常会存在的一些问题
1.1在课堂教学中使用的英语不标准目前，在初中英语教学过程中，有很多英语教师喜欢使用很多口语化的发音，或者用中文来对学习进行讲解，无法给学生创造一个良好的英语学习环境，这很明显是对于专业知识掌握不够的表现，从而导致了学生对学习兴趣的缺乏，同时也在一定程度上降低了教师自身在学习心目中的地位，这种现象对于英语教学来说是非常不利的。时间长了，教师和学生之间很容易产生隔阂，不利于在课堂上的互动，很难激发起学生对于英语学习的主动性。1.2没有合理的安排课堂讨论时间有些初中英语教师在进行课堂授课时，往往只注重把当堂的内容讲完，让学生自己在课后慢慢消化，没有合理地安排出一个让学生在课堂上互相讨论，互相学习的时间。在初中阶段，学生们的英语学习是一个不断上升的过程，在这个过程中他们的英语理解能力和表达能力都很有限，所以教师应该使用多种方法保证他们对学习内容的充分掌握。1.3教师自身准备不足在提问时起不到应有的效果在初中阶段，进行英语教学的主要方式是通过学生与教师之间的有效互动来进行的。所以，教师在上课前，除了准备需要讲解的内容以外，还要针对学生的实际情况，来准备相对简单或者复杂一些的提问内容，让学生在思考问题和回答问题的过程中对于所学习的内容加深理解，同时这种方法也能够很好地锻炼学生对于语言的表达能力。根据研究统计的结果可以看出，很多英语教师在进行课堂授课时，对于提问的内容和方式不够重视，事先没有经过充分的准备，导致提问没有办法产生有效的作用。还有些教师干脆在课堂上讲完课本内容就下课，根本没有提问。
2.提高初中英语教师教学质量的方法
2.1制订起一个比较完善的教学体系在教学的过程中，教师首先要注重的是怎样激发学生的学习热情。具体的方法是可以建立起一个教学情境的模式，让学生在课堂上能够充分融入到一个纯英语的场景中，并且扮演一些生活中比较有意思的角色，这种方法对于青春期的学生来说是非常有吸引力的。让他们在寓教于乐的氛围中，积极主动地参与到英语的学习中，充分意识到自己的主导地位，从而调动起自己对于英语学习的热情，达到快速提高英语水平的目的。同时，这种方式还能够锻炼学生的发散式思维，在一边思考一边对话的过程中，不断吸收以及巩固英语词汇。2.2英语教师要不断提高自身的专业知识在英语教学的过程中，教师起到了非常关键的作用。教师一定要不断加强自身所储备的英语专业知识，同时还要结合有效的教学方式，来达到提高学生学习能力和英语水平的目的。初中英语教师只有不断丰富自身的专业知识，才能真正从根本上解决授课过程中口语化和用中文进行讲解的问题。目前的教育改革对于英语教师在教学过程中的发音和语速都有了规范的标准。在注重教学质量的同时，还要结合学生的实际接收能力，力求让他们把每一句话都听懂、理解透。2.3在教学过程中，与时俱进使用先进的多媒体技术英语教师在授课的过程中，还需要注意丰富性和多样性，以及充分利用现代化设备的便捷性。通过多媒体授课激发学生对英语学习更大的积极性。除了在授课时使用多媒体以外，还要让学生自己动手参与，使用多媒体完成作业。例如，教师可以让学生单独或者是两三个人共同成立一个小组完成一次口头作文，并且通过多媒体的方式向全班学生进行展示。这样做可以很好地锻炼学生们的语言组织能力以及口头表达的能力，这也正是进行英语教学的主要目的。
3.结束语
通过以上分析，可以得出一个结论，那就是初中英语教师只有不断地提高自己的专业素养，改革创新的能力，建立起在课堂上与学生充分互动的模式，实际课堂教学行为的有效性，才能够培养起学生对于英语学习的兴趣，达到让学生主动参与学习的目的，更好地进行全面发展。
参考文献
[1]郭云莲.简论改进初中英语教师课堂教学行为策略[J].英语广场(下旬刊)，2012(12).
[2]季水芹.初中英语新教材的教学初探[J].科教文汇,2012(05)．
作者：周运鹤
第五篇：初中英语课堂教学的原则
英语课程标准要求英语教学中不仅要增强学生的语言能力，而且要增强学生的思维能力、想象能力和创新能力，为此，教师在教学中要激发学生的英语学习兴趣，通过创设教学情境的方式来吸引学生的注意力，促进学生学习能力的提高。英语是一种语言，脱离了情境会使学生难以表达，很难发挥其表达进行交际的作用。教师在课堂上要给学生创设真实的语言环境，营造学习氛围，促进学生借助语言环境来进行探究和学习，培养学生的英语思维，提高学习能力。可是目前教师情境的创设总是不尽人意，学生对于学习活动的参与积极性不高，互动学习难以实现，教师要结合英语课堂教学情境设计的原则来进行教学情境的设计，使得学生产生热情，主动地参与到课堂探究中。
1.科学性原则，习得知识
科学性是教师进行教学的首要原则。教师给学生传授的知识必须是科学的，能够合理地对知识进行选择和判断，用科学的情境来激发学生的英语学习兴趣，使学生感受到英语学习的乐趣和快乐。教师在情境的选择上必须要与教学内容密切相关，通过教师提供的内容使学生可以产生学习的动力，围绕着教学情境进行探究和分析，融入到教师的课堂教学情境中，感受学习的快乐和乐趣。教师的科学性教学情境不能与教学目标相悖，要从教学目标出发，围绕这教学目标进行设置，使学生能够在情境中通过潜移默化的方式习得知识。例如在学习“Isthereapostofficenearhere?”时，教师可以给学生提供当地的地图，地图上显示着一种重要建筑物的地名，如医院、学校、邮局、银行、市场等等。教师通过真实的地图来创设学习情境会给学生一种真实感，从而使学生能够产生学习的主动性，融入其中，获取科学的英语知识。
2.发展性原则，提高能力
教师在设计教学情境时要关注培养学生的综合素质，从学生的发展出发，立足于学生英语核心素养的提高，使学生能够从多角度、多视角得到锻炼。为此，教师的教学情境要关注学生的个性，从学生实际出发，让学生可以在教师的指导下逐步地提高。教师设计的教学情境要注重学生的发展性，在课堂刚刚开始的时候给学生设置一些简单的问题，使学生可以感受到英语学习的乐趣，产生学习兴趣。当学生掌握了知识后教师可以增加教学活动的难度，组织学生进行对话或者是讨论，让学生可以在应用进一步拓展英语知识，给学生提供一个广阔的学习空间和学习园地，实现学生的发展。例如在学习“Howoftendoyouex-ercise?”时，教师可以让学生表达他们平时是如何进行体育锻炼的，在运动方面有什么兴趣，把学生的注意力吸引到课堂讨论话题中。与此同时，教师还可以用发展性的问题来启迪学生的智慧，鼓励学生计划他们未来的运动打算，使学生可以张开想象力，积极地思考，从而投入到英语课堂探究中，感受英语的魅力，提高自己的英语水平。
3.灵活性原则，随机应变
教师给学生设计的教学情境不能是千篇一律的，要根据学生的实际情况和教学内容的变化来不断地变化，使学生能够对课堂学习永远有一个期待，产生学习的欲望和主动性。教师可以灵活地对教学情境进行选择和设计，增加课堂的灵动感，让学生永远期待着下一个课堂教学活动，增加学生课堂学习的动力。在教学情境的设计中，教师要结合学生的实际情况，从学生的实际出发，灵活地选择恰当的教学手段和工具，并且结合学生的兴趣和爱好进行选择，协调课堂步骤，创设有诗意的教学情境。教师在教学情境中可以根据需要融入图片、音频、视频或者是歌曲，通过多样的形式来增加课堂的趣味性，使学生在情境中融入其中，产生身临其境的感觉，从而主动地进行英语知识的探究。
4.兴趣性原则，快乐学习
美国教育家布鲁纳所言，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。”基于此，教师要在课堂情境的设计中关注学生的兴趣，通过学生感兴趣的事物和方式来激发学生的学习主动性，促进学生在课堂探究中可以充分地发挥自己的主观能动性，参与到英语知识的探究过程中，成为学习的主体。例如在学习“Doyoulikebananas?”时，教师可以给学生制作一个“水果大转盘”，带领学生一同进行游戏：教师在转盘上画上不同的水果，学生转动转盘，停止时，学生需要根据这种水平来说一个英语句子，锻炼学生的英语思维模式。学生回答正确教师还可以奖励一个相应的水果。这种寓教于乐的情景模式是学生喜闻乐见的，会增加学生的课堂学习动力，从而实现高效课堂。总之，在英语课堂教学中，教师要关注学生的学习兴趣和主动性，通过生动、形象的教学情境来吸引学生的注意力，促进学生关注课堂，融入到课堂探究中，在思考中养成英语思维习惯，掌握英语学习方法，提高学习能力。学生感兴趣的情境会促进学生大胆交流，参与到课堂探究中，从而习得英语知识规律，掌握语言表达技巧，在潜移默化中积累英语知识，建构知识框架，实现课堂的有效学习。
参考文献
[1]周美芳.提高初中英语教学水平的一点常识[J].四川外语学院学报,2008(01).
[2]马小梅.初中英语教学中的管理问题[J].兰州学刊,2005(02).
作者：田仁祥
第六篇:初中英语课堂教学与阅读表达
基础教育英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在新课程教学改革中明确指出：中学英语教学的目的在于发展学生听说读写的基础能力，培养学生口头及书面初步运用英语交际能力，侧重培养学生的阅读能力，为将来灵活运用英语奠定扎实的基础。因此，英语阅读教学在初中教学阶段具有举足轻重的地位和作用，教师良好的提问策略有利于学生阅读技能的培养和教学效果的提高。
1.目前英语阅读教学现状
在当前的英语阅读教学中，还存在很多问题，大多数教师偏重语言知识教学，只把课文作为语言知识的载体，不管文章自身的整体性和文学性，直接把课文中的词汇，语法以及重难点加以提炼，强行灌输给学生，从而导致学生往往只能顺从教师讲解的思路对文章进行理解，而无法从整体层面上把握文章的主题意思，这很大程度上影响了学生对阅读材料的准确理解。而目前课堂教学仍然是英语学习的主要形式，因此，教师应该合理组织英语阅读的教学活动，在平时课堂的讲授中，教师要善于在讲授教材课文时潜移默化地加入阅读表达相关知识的讲解和相关技能的培训，精心设计问题，培养学生阅读能力，提高学生思维品质。
2.英语阅读教学中问题设计原则
英语教学中的主导地位是阅读，阅读教学质量影响最明显的应该就是提问设计了，课堂提问是一种教师首先提出问题引导学生进行解答的手段，学生通过回答教师提出来的问题来获得新的知识和技能。提问是使课堂效率提高的一种教学手段。教师提出来的问题设计得精巧的话，能够更好地吸引学生的课堂注意力。在阅读表达的教学中，教师要根据阅读表达的设问特点，要能精心备课，合理设问。2.1把握问题难易程度英语阅读中在进行提问的时候应该注意提问的度。在设计问题的时候是需要一定的技巧的，问题不能过于浅显，过于简单的问题学生不用动脑筋就可以回答上来，这只是一种表面上的积极，不利于学生发散性的思维培养和发展，所以这就要求我们在设计问题的时候要有一定的水平，换一个角度讲问题提问出来，以此达到能培养学能阅读能力的目的。比如在江苏省牛津英语七上Unit5的Reading中，如果教师问“Dothechil-drenhavecandiesasatreat?”问题就相对简单。对于初一的学生来说如果问题设计为“Whatdochildrengetasatreat?”这个问题可以给学生思考和组织语言的能力并且做出回答“Theygetsomecandiesasatreat.”学生组织语言的时候会加深对candy这个单词即可以不可数，也可以可数的性质的理解。2.2设计问题有梯度，层层递进在设计问题的时候也要关注不同学生的学习水平。教师在设计问题的时候要尽量照顾到每一个学生的情况。将问题设置几步，层层递进，使得学生易于接受，从而阅读能力得到提升。比如问题设计的时候注意,Yes/No的问题比较简单，What,When,Where的问题稍难，而How,Why的问题则相对开放，相对较难。教师在问题设计中要多关注这些，让每个学生的阅读能力都得到锻炼。比如在江苏省牛津英语七下Unit7的Reading中，在学生第一遍快速浏览文章时，可以提出问题“WasLiuTaoaloneathome?Washehurtinthefire?”这样相对简单，又能帮助学生理解课文的问题。在精读文章的过程中，为了锻炼学生的语言和思维能力可以设计问题“WheredidhefindMrs.Sun?Howdidheprotecthimselfinthefire?”学生要通过阅读课文并且在原文基础上通过思考得出答案“HefoundMrs.Suninthekitchen.”“Hepouredwateroverhisclothestoprotecthimself.”或者“Heprotectedhimselfbypouringwateroverhisclothes.”第一个答案程度较弱的学生可以找出，可以再请程度较好的学生通过另外一种方式回答这个问题，并引导出第二个问题。在文章整体分析结束之后，教师可以再设计一个较为开放的问题以引发学生的思考“Whatwillyoudoifyouseesomeoneindanger?”让学生在锻炼，提升思维品质的基础上，也恰当地进行德育渗透。2.3把握提问时机在英语阅读教学的提问设计中，教师要精心研究题型。要考虑课堂教学流程中的时机和环节，要依据教材内容和学生实际情况而提问不同问题。因此教师要能匠心独运，不但要把握提问的时机还要针对不同程度的学生，采用多种方式提问，以达到最好的效果。
3.阅读表达的问题设计
初中英语中阅读表达在学生考试中虽分值并不占据较大的比重，但其属于语言使用能力考查，是划分学生水平与档次的重要考查题型。同时学生考试中也存在一些问题，因此通过解题思路的整理和解题技巧的归纳，可以有效提高学生的答题成绩。教师要根据阅读表达的特点，在课堂阅读教授中有效设问，提升学生的阅读能力。3.1直接设问类。阅读表达的第一个题目是1分分值，通常情况下都是直接设问。即学生可以通过文章直接找出答案。此类题目是为了锻炼学生快速浏览，查找信息的能力。比如，在译林版牛津英语八上Unit2Schoollife的Reading中介绍校园生活，文中提到的时间点比较多，为了锻炼学生查找信息的能力，作者在学生阅读第二段之前，提出问题“Whydoesourschoolendearlier?”问题可以直接在文中找出，难度不大，可以提问能力较弱的学生，以增强其学习英语的信心，也达到锻炼查找信息的能力。3.2思考并查找类阅读表达的第二个题目是2分分值，通常问题文中不能直接找出答案，要找到相关内容，通过思考总结才能获得答案的问题。此类问题不但要求学生有阅读能力，能够找到问题相关的段落，并且能够根据内容，概括出答案。比如，在译林版牛津英语八上Unit2Schoollife的Reading中介绍了课文作者的朋友Tony。教师提出了问题“What’sTonylike?”文中并没有直接介绍Tony有什么样的品质。但是文中描述到“Heoftenlis-tenscarefullytomyproblemsandoffersmehelp.Heismyhero.”根据此描述可以总结出“Tonyishelpful.”此类问题可以提问英语能力不错的学生，他们有能力理解文中内容，并且通过提炼总结，得到正确答案。3.3联系作者和读者类阅读表达的第三个题目是3分分值。题目有两种类型，其中一种是联系作者和读者类。此类题目要根据读者的个人体验和通读全文理解作者的态度，再组织语言作答。比如，在译林版牛津英语八上Unit4Doityourself的Reading中，介绍了作者表哥DIY的一些滑稽趣事。教师可以提问“Doyouthinktheauthor’scousinwillbegoodatDIY?Whyorwhynot?”根据文章内容，作者为表哥报的DIY课程，他都不去，反而是作者去上课。由此可以推测，有可能表哥不会DIY。因此可以得出一个参考答案“Maybehecannot.Becausehedidn’tattendanyDIYcourses.”此类问题可以提问能力较强的学生，因为题目不但要求学生要有较强的阅读理解能力，还要求学生逻辑思维较强，才能归纳总结出答案。3.4开放思考类阅读表达的第三个题目还可以是开放性题目，分值也是3分。这类题目学生可以在没有阅读文章的情况下也可以根据自己的个人体验作答。此类题目基本学生都可以有话说，重点是学生个体的语言组织能力的差别。学生要不但有话说，还要能正确组织语言，给出恰当的回答。比如在译林版牛津英语七上Unit5Let’scel-ebrate!的Reading中,教师可以提问“What’syourfa-voritefestival?Why？”这个问题学生在没有阅读课文的情况下也可以根据实际情况作答。教师可以先请英语学习能力较强的学生作答，一方面是锻炼学生能力，另一方面也给程度较弱的学生足够的思考时间和答题参考，然后再对他们进行提问。总之，教师在课堂阅读教学中要能针对总体结构和各个层面精心策划问题。在设计问题的过程中，不但要考虑到语言内在联系和人感知事物的联系，又要考虑到学生的实际情况；要尽量使设计的问题富于条理，层次分明，又能激发学生学习的情绪，满足他们的学习要求，达到提高阅读能力的目的。
4.小结
本文研究的是阅读问题设计，根据阅读问题设计原则和阅读表达的特点，谈论了在课堂教学中如何设计问题。但是初中英语阅读问题设计是对阅读教学的一个提前预设。苏霍姆林斯基（1984）曾说过：教育的技巧不能预见课堂里的所有细节，而应该根据课堂实际情况，不拘泥于形式，面对实际情况灵活处理，只有这样才能驾驭好课堂，这样才能真正促进学生阅读能力的提升。
作者：郭黎跃
第七篇：初中英语课堂教学效率研究
在中国，初中英语学习对每个人的发展都至关重要。当前初中英语课堂仍然存在效率低、效果差、学生对英语的热情不高、学习方法不当等问题。因此，如何提高初中英语课堂质量和效率是当前中国教育面临的一个重大挑战和难题。
1.当前英语教学课堂存在的问题
首先，在网络信息迅速发展的当下社会，市场经济条件下信息多变的时代特点赋予学生思想活跃，热衷新鲜事物，兴趣广泛，善于交际，求真务实的性格特点。学生思维活跃是一把双刃剑。一方面，灵活的思维方式使他们更易于接受新知识，开阔眼界；另一方面，太过于重视知识的实用性使他们往往不能专注课堂学习。因此，提高课堂英语教学效率的第一步便是引导学生在开阔思维的同时，仍然要重视提高课内外教学的效果。其次，当前的初中英语课堂太过于强调语法、词汇等能力，而忽视英语的实际运用。教学与运用的脱节使教学双方消极互动，很多学生可以短时间内掌握许多语法点和新词汇，但是知识点得不到实际运用而导致边学边忘，从而降低学习效率。另外，虽然“主体间性”的理论模式逐渐被认可，但当前中国初中课堂教学模式仍然采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式，一味的“填鸭式”授课使得学生被动接受知识，不能充分发挥主观能动性和思维创造性，导致英语学习热情不高。最后，当前许多一线教师的教学方法单一，仍采用全程讲解书本知识的授课方式，课堂氛围不活跃，教学内容枯燥乏味，知识抽象不方便记忆，无法充分培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
2.提高初中英语教学效率的方法对策
首先，教师需要调整教学模式，在发挥教师引导作用的同时也要充分发挥学生的主观能动性和思维创造性，让学生更好地主动投入课堂教学过程，从而提高学习效率。充分利用当代学生思想活跃和多变的特点，不断更新课程内容，必要时可以把书本知识或授课形式与网络热词、社会新动态等联系起来，让课堂氛围更加欢快幽默，既能吸引学生的注意力，又有利于其记忆。例如，教师可以开展“我是小教师”的活动，让学生通过与教师的沟通以及学生之间互相讨论交流新的课程，并且以教师的身份来备课，轮流在课堂上授课，定期评出“最优秀小教师”。这样不但能够激发学生的学习热情，更能让学生在当教师的过程中深入学习知识，并且学会换位思考，方便今后的课堂管理。其次，教师需要提高对书本知识与实际运用相结合的重视度，不仅强调语法、词汇等书本知识，更重视听、说等实践能力，鼓励学生在语言的实际运用中更好地掌握知识。例如，时态教学完成后，可以让学生进行小组对话练习，用不同的时态描述不同时间发生的事情，这样不仅能够锻炼口语能力，也能够更好地巩固新学的知识。此外，积极采用趣味阅读、趣味听力等方式不断激发学生的学习兴趣，充分发挥音视频、PowerPoint等多媒体教学优势，让课堂变得更加生动有趣。结合学生的英语水平适当给学生听慢速BBC或VOA等英语新闻，让学生更好地感受地道的英语口语，并加深对英语国家政治、经济、文化等的了解。最后，教师要秉承“以人为本”的教学理念，因材施教，灵活授课，从而更好地提高课堂教学效率和学习质量。例如，在讲单词“friendship”时，方法A是按照传统方式告知学生该单词的发音与意义。方法B是结合网络热词“友谊的小船说翻就翻”：“friendship”谐音“翻的ship”，ship又有“船”的意思，所以，只要记住“友谊的小船说翻就翻”，那么在记住单词读音的同时也掌握了单词的含义。对比这两种教学方法可以发现，A方法传统而且死板，不仅不利于激发学生兴趣，也不利于学生记忆，而B方法则生动幽默，更利于有效地传播知识，实现授课目的。
3.结语
初中英语是初中阶段一门重要的基础课程，初中阶段是一个人英语水平获得有效提升的一个重要阶段。然而在英语课堂教学中还存在着各种各样的问题，导致课堂教学效率低，效果差。经研究得出，教师通过调整教学模式、调动学习热情、活跃学习气氛、提高学习能力等方式，可以打造高效英语课堂，有效提高学生的英语水平。
作者：崔双双 张莹
第八篇：初中英语课堂教学效率与途径
摘要：初中英语是一门基础性学科，其主要目标是让学生掌握基本的英语运用能力，以便促进学生的全面发展。但是，由于英语语言的特殊性，很多学生缺乏学习兴趣，致使英语课堂教学效率越来越低。本文探讨了提高初中英语课堂教学效率的有效方略，旨在提高学生的英语学习效率。
关键词：初中英语；教学效率；方略
要想提高初中英语课堂教学效率，教师必须从学生的实际情况出发，根据每堂课的教学任务和教学目标，合理安排教学内容。在素质教育改革的背景下，初中英语教师要坚持以人为本，改变传统“灌输式”教学模式，把学生作为课堂的主体，并保证每位学生能充分参与整个教学过程，调动学生学习和运用英语的积极性与主动性。
一、创设英语教学情境
语言的学习不是孤立的，它需要在一定社会文化的背景下进行，英语也是如此。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师可以利用这一点，创设相应的教学情境，促使学生更好地掌握新知识点。在情境中学习英语，学生的印象会更加深刻。如在教学方位词on、behand、in、under时，教师可以创设英语情境，将某个学生的课本、橡皮或者钢笔等物品放在桌子的不同位置，然后提出问题“Whereishererase?”“Wherearetheirbooks?”等。教师还可以变换物品的位置，让学生进行对话练习。特定的情境不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生英语运用能力，从而达到提高初中英语课堂教学效率的目的。
二、构建英语思维课堂
初中英语属于英语的入门阶段，在课堂教学中，教师要注意引导学生建立英语思维模式，避免汉语思维对英语语言学习带来的干扰。学生只有理解英语知识，了解英语文化背景，才能提高英语学习效率。如在教学《ThanksgivingDay（感恩节）》时，这个节日是北美地区最盛大的节日之一，但由于学生对这个节日比较陌生，所以教师必须向学生介绍感恩节的相关背景资料，帮助学生克服文化障碍。同时，教师还可以把感恩节与我国传统的节日——春节进行对比，让学生在比较中发现两个节日的异同，了解外国文化的魅力，并将英语和汉语的文化框架整合起来。再如教学《Howoldareyou?》一课时，在美国，年龄属于比较隐私的问题，一般人都不会回答具体的年龄。这样的文化差异导致英语的回答方式与汉语的回答方式截然不同，教师可以帮助学生找出中美文化的不同，引导学生养成英语思维的方式，让学生的英语学习变得更加高效。
三、改变传统的教学方式
根据新课程改革的要求，在初中英语教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，使得教学不再是简单的知识传授，而是需要知识的再创造，所以如何引导学生积极、主动地参与到教学过程中，是教师首要解决的问题。教师可以综合运用启发式、讨论式及探究式等教学方法，在课堂上给予学生足够的探索时间，帮助学生树立自信，发挥学生的创新思维。如在教学单词and的用法时，教师只是说：“用其连接两个名词做主语时，谓语动词一定要用复数。”虽然很多学生被动地接受了这个知识点，但如果遇到“Fishandchips()veryfamousfood.”这样的题目时，根据学生学习的内容，学生会选择are这个答案。然而，实际上Fishandchips是一道菜名——炸鱼薯条，这道菜源自英国，所以在这道题目中，谓语动词需要用单数。因此，在教学过程中，教师要尽量避免包办学习，留给学生思考的空间。四、结语英语课堂教学方式的改变和教学效率的提高，并非一蹴而就，需要教师精心设计、高效备课，把学生当成教学的主体，发挥学生的主动性，根据学生的具体学习内容，创设不同种类的英语情境，提高学生实际运用英语的能力，进而提高初中英语课堂效率。
参考文献：
[1]蔡永飞.新课改下的初中英语课堂教学策略的研究[J].课程教育研究(新教师教学),2012,(24).
[2]戴卫东.浅析初中英语的有效教学策略[J].新课程（中学版）,2010,(6).
[3]胡敏.提高初中英语课堂教学效率的策略[J].英语广场:学术研究,2014,(1)
作者：江西省上饶市铅山县石塘中学
第九篇：初中英语课堂教学的有效性方略
摘要：随着社会的发展与进步，以及新课程改革的不断深入，努力提高课堂教学效率成为每位教师的责任。教师应从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学环节，促使英语课堂教学更具实效性，提高课堂教学效率和育人质量。本文通过分析初中英语课堂教学的现状及存在的问题，提出了提高初中英语课堂教学有效性的方略。
关键词：初中英语；课堂教学；有效性；方略
一、初中英语课堂教学现状及
存在的问题1.新教材部分内容与实际生活相脱节教材是英语教学的四大要素之一，它为学生英语学习提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实施英语教学、实现英语课程目标的重要资源。旧教材已不能传达现代教学的理念，也不利于现代教学理念的实施，而面对新教材，部分教师一时难以适应，又缺乏相关的理论指导，致使教师不能自如的运用教材和教师用书，影响了新教学理念的实施。2.教师要更新知识结构由于中学教师负担繁重，教学资料匮乏，参与在职培训机会少，使得教师的知识结构得不到更新、优化，对新的教学理念也缺乏了解。参与过培训的少数教师虽然能够了解一些新的教学理念，但在理解与操作上都存在一定的差距。如有的教师声称自己采用的是任务型教学模式，但其课堂教学仍然以教师讲解为主，学生练习为辅，游戏类活动和任务型活动采用的频率较小。3.教师水平有待提高师资是决定英语教学成败的关键，随着英语教学的不断改革，英语教育对教师的专业知识与综合业务水平的要求也越来越高。但实际上，基层英语教师的数量上仍然缺乏，且业务能力有待提高。
二、提高初中英语课堂教学有效性的方略
1.教师要有创新意识作为组织、引导教学过程的教师，不仅要不断更新教学理念，转变偏重知识技能教学的传统观念，提高自身的专业技能水平和综合素质，侧重培养学生运用知识技能表现生活、表达情感的能力，还要面向初中英语课堂教学活动实际，把教学创新落到实处。在初中英语教学过程中，教师要鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，加强培养学生的创新能力和实践能力，并提高自身的教学水平。2.教师要注重教材的把握英语教师要读懂教材，只有通过反复阅读教材，才能明确各部分教学内容的教学目的，了解它们之间的内在联系。同时，教师还要熟练掌握教材的知识体系，确定每个单元和每节课的教学重点和难点，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，以培养学生的创新思维和良好的合作意识，让学生经历探索计算方法的过程，培养思维的灵活性和独立性。这样的教学才会得心应手，收到良好的教学效果。3.教师要优化教学过程优化课堂教学过程是提高课堂教学有效性的关键，主要体现在优化教学模式、教学方法及教学手段等各个方面。如从创新教学方法入手，教师要激发学生的创新思维，让学生大胆假设和想象，进行扩展、加工、归纳，甚至是改写、续写原文，并用自己的语句复述出来。这种尝试既能开发学生智力，又能培养学生的想象力，发展其创新思维。此外，在英语课堂教学中，由于学生的基础不同，对知识的理解也各异，要使不同层次的学生学有所得，教师可以实施分层教学，扩大学生的参与面，促使学生积极主动地参与课堂教学，提高他们的英语学习效率。
三、结束语
综上所述，初中是学生英语学习的关键阶段，教师应不断改革和创新初中英语课堂教学组织形式。在课程的设置和实施过程中，结合初中英语教学的特点，处理好教师主导与学生主体的关系，充分发挥学生的主体作用，不断探索课堂教学的新思路，培养学生的创新意识、实践能力和开拓精神，最终提高初中英语教师课堂教学效率和学生的学习效率。
作者：张静
第十篇：隐性分层教学在初中英语课堂教学的应用
【内容摘要】时代进步以及社会发展，在该种环境背景之下国家对教育教学发展予以了较大的关注，强调在中学践行新课程良好改革是提升中学教学效果的关键途径。针对初中阶段英语课程而言落实新课改需要从教学手段上下功夫，可以依托于隐性分层新型教学促使学生更好更多获取英语知识技能。本文基于此就初中阶段英语课程开展隐性分层新型教学背景进行着手分析，之后探讨英语课程开展隐性分层新型教学有效方法。
【关键词】初中阶段；英语教学；隐性分层教学
前言
众所周知，由于英语和相应汉语存在多方面差异，我国众多的中学生学习英语有着较大的困难，在初中阶段英语课程实际教学中则常常表现出较为严重的两极分化，对此英语教师就需要严格遵循因材施教的原则依托于隐性分层新型教学将学生英语学习方面的积极性有效提升起来，一方面对学生实际自尊心予以了良好保护，另一方面则逐渐将学生英语方面学习自信心有效提高，促使学生真正在隐性分层新型教学之下爱上①英语课。
一、初探初中阶段英语课程开展隐性分层新型教学背景
以往众多教学研究表明不同学生在智力以及知识和相应的学习能力等多方面存在着较大差异，而在这些差异的作用之下其知识获取量也是各有不同。针对初中阶段英语课程来讲，由于受到教学进度以及相应教学时间和教学班额方面的实际影响，教师常常依托一刀切的滞后教学手段展开日常教学。而这样的滞后教学可以说是将不同学生之间存在的个体差异大大忽略，由此层次高以及层次低的学生都会受到影响，如层次低学生难以理解教师所讲英语内容即使拼命学习依然差强人意，层次高学生则对教师所讲内容已经理解，还想要更多的获取英语知识但是教师并没有提供，因此也就出现了好学生知识吃不饱而后进生知识吃不消的现象，长期以往学生良好发展必受严重影响。基于这样的教学背景，当前各个中学英语课程就需要积②极的纳入隐性分层新型教学。
二、探析初中阶段英语课程开展隐性分层新型教学方法
1.建立在学生特点性格之上情感分层对于初中阶段学生英语课程日常学习而言，情感作用影响较大，所谓情感分层就是将不同学生依据其实际特点性格划分在其能够良好接受的相关学习情感层次之内，这样能够将其学习方面积极性良好调动起来，更加能够将英语学习潜能有效激发。具体来讲，英语教师可以将成绩优异并具备较强学习能力学生予以更多的情感期待，促使这部分学生能够感受到教师对于自身的较高期望信任，在此基础之上严格要求自我并更加奋发努力的展开英语学习；英语教师针对中等成绩同时具备一般学习能力相关学生则予以更多的关注，让这部分学生感受到教师的重视，明白教师对自身的鼓励是希望通过自我努力成长为一名英语学习方面优秀学生；英语教师针对成绩较差同时具备较低学习能力相关学生则予以更多的情感帮助，每一名学生之所以学习无法提高必定有着多方面的内在原因。英语教师需要积极和这部分学生建立友好沟通关系，日常多了解此类学生学习困难以及生活变化和情绪变化等状况，进而通过师生之间有效沟通逐渐促使其提升学习效果。2.建立在学生学习能力水平之上隐性分层一般来讲不同学生有着相异的学习能力水平，长期以往其对于英语的学习习惯和态度策略也会有着较大差异，而一旦形成这种差异想要改变也需要耗费较长时间，对此英语教师需要依据本班所有建筑工程论文学生潜在农业期刊差异进行多层次隐性划分。具体来讲，英语教师针对处于优层相关学生可以是引导其学习方向，该层次学生基本上有着较为扎实英语知识，教师可以大胆放手积极引导学生进行英语自学，适当时候给予一定点拨即可，这样做的目的是为了将该层次学生自学能力良好提升起来，促使其遇到英语难点能够积极解决，既能够主动学习又可以做到学习中的举一反三；英语教师针对处于中层相关学生则可以是带领其进行英语学习，此部分学生在知识掌握方面有所不足，教师对该层次学生应该重点剖析其不理解英语难点问题，通过细致性语法和短语以及相应句型上的讲解帮助其更好的掌握英语知识，此外还需要提供该层次学生较多的知识训练机会；英语教师针对学困层相关学生应该是重点“搀扶着走”，在课堂中依托于一些简单英语问题提高该层次学生学习参与度，积极鼓励这些学生勇敢回答英语问题，及时给予学习肯定，让该层次学生充分的感受到在英语课程中的学习内在成就感。
结语
综上分析可知，走进新时期之后，英语教学在我国引起了众多家长和学校的关注，因为时代发展背景下我国与世③界联系日益紧密。英语作为我国与其他国家展开政治文化和相应经济沟通的载体，将英语在中学良好普及并有效教学就显得至关重要。针对初中阶段英语课程则可以依托于隐性分层新型教学进而培育更多优秀学生，而本文将初中阶段英语课程有效应用隐性分层新型教学作为研究核心，期望为后续关于隐性分层方面教学研究提供理论上参考依据，更旨在为初中英语未来良好发展献出自己的一份微薄之力。
作者：唐从刚
