财务会计课程在注重财务相关理论知识学习的同时，更以职业化培养方向为目标，对专业技能有更高要求，实践性强；对其他专业课的学习也起到了重要的基础作用。但民族院校因其特殊性，在校学生素质、受教育水平参差不齐，在财务会计的学习中，学生的学习兴趣、目的以及知识的接受程度、掌握能力存在很大差异。因此，民族院校在财务会计教学中应从学生具体学习情况出发，根据财务会计教材知识点的结构、重难点特点，展开分层教学。
1分层教学法的相关背景
1.1分层教学法的必要性
南昌某民族学院是一所民办民族院校，少数民族学生占比较大。由于地区、教育水平、语言障碍等因素，财务会计课堂教学难以收到良好效果。以该校2013级本科层次学生来看，该年级共分15个班次，班级学生水平依次降低，但日常课堂教学依然使用同样的教学目标，采用同样的教学方法，讲授同样的教学内容，使用同样的评价体系。这违背了因材施教的原则，制约了不同水平学生的个性与特长的发展。因此，应用分层教学法极具必要性。
1.2分层教学法的重要性
依据南昌某民族学院本科层次的培养计划，学生在学习财务会计前有会计基础入门，而后需要学习诸如成本会计、管理会计、税务会计等专业课程，财务会计基础打不好，将严重影响其后专业课程的学习。因此，必须改革财务会计课程教学。而民族院校由于少数民族学生比重很大，学生的教育背景、知识结构及整体素质差异性明显，课堂学习能力和接受能力也有很大差异，如果继续采用同样的教学方法，教师在开展课堂教学时只能照顾少数能力较强的学生，很容易造成“差生更差”的不良后果。因此，实施分层次教学可有效提高财务会计的教学效果。
2民族院校财务会计课程中分层教学法的应用
2.1财务会计教学班的分层
根据学生入学时的成绩和综合素质，合理进行分班分层教学。由于少数民族与汉族学生的各方面差异以及少数民族之间的差异，学校在分班时应尽量合理安排不同层次水平学生，例如，该学院的13级会计专业本科生（共15个班次），可分为A、B、C三个层次（每个层次5个平行班次），层次依次由高到低，分层次实施财务会计教学。
2.2财务会计教学目标的分层
在该过程中，根据财务会计课程的特点与不同层次学生的需求，制订相应的教学目标，促使课堂教学适应每个层次班级学生的知识结构水平、接受能力和应用能力。针对A层次应制订层次较高的教学目标，该层次的学生应熟练学习与应用财务会计相关专业知识，并能单独完成一套实务操作综合题。B层次学生应熟悉财务会计相关专业知识，在教师的指导下完成一套会计业务操作。针对C层次的学生可制订较低的教学目标，该层次的学生只需理解并掌握基本的财务相关知识点，同时独立完成单项业务操作即可。
2.3财务会计教学活动实施过程的分层
要依据因材施教原则，从A、B、C三个层次学生的差异出发，有机结合备课、授课、教学手段、教学方法以及教学评价等过程，从整体实施过程中进行分层教学。首先，每个层次的学生配备不同的教师，教师依据自己所带学生的水平进行有针对性的备课、授课，并采取适合该层次学生的教学方法和教学手段，课堂教学的实施要因材施教，达到该层次的教学目标。其次，由于层次不同，对学生的评价体系也应该不同。学校应给教师完全自主权，制订适合不同层次的教学评价体系。对A层次的学生，平时考核要注重实践操作，期末考核要注重综合能力的提升。对B层次学生重视平时考勤、作业及课堂表现，期末卷面考察学生对专业知识的掌握程度。对C层次学生要多注重平时考勤、作业及课堂表现，期末卷面的考察要注重财务会计基础知识，客观题分值多于主观题分值，实践题目要控制难度，能体现基本知识的应用即可。综上所述，民办院校在财务会计课程中有必要引入分层教学法，根据因材施教的教学原则，有针对性的对学生进行不同层次的培养，提高学生经济学对财务会计课程的学习积极性，从而有效提高民族院校财务会计课程的教学效果及教学质量。
作者：张金梅 单位：南昌工学院
