一、农学专业本科生实践教学现状分析
随着我国高等农业教育改革的不断深入和高校农学专业本科生就业环境的变化，高等农业院校越来越重视本科生的实践教学工作，不断修订农学专业本科生的培养方案，虽然取得了一定的成绩，但还存在以下不足：具体表现在：（1）教育理念陈旧，认为实践教学仅是对理论知识的验证，掌握基本理论才是最重要的。（2）培养方案设计中对课程实验、实习的学时越压越少。（3）高校教师忽视对学生实践能力的培养，不愿意把更多的精力放在实践教学上，其自身的实践能力也有待提高。（4）学生对实践教学缺乏兴趣，动力不足。虽然目前的培养方案中都安排有一定的实践教学环节，但在具体操作过程中，基本上都是按照“教师怎样安排，学生就怎样做，最后教师评定实习成绩”的思路来执行，这不利于创新人才的培养。另外，在实践教学环节中，缺乏严格的过程管理，学生不认真听讲，不认真操作，走马观花现象十分普遍，不利于实践教学目标的实现。具体表现在：（1）实验室建设方面，基础设施建设落后，实验仪器设备及药品缺乏，许多实验开展不了。（2）校内实习方面，随着学校办学规模的不断扩大，使得校内用地越来越紧张，实践教学用地越来越小，能开展的实践教学越来越少。（3）校外实习方面，实习基地数量不足，管理不规范，进入基地的高层次科技人员少，使实践教学流于形式。农学专业就业面相对较窄，国家公务员考试难度较大，学生大四第一学期就要开始找工作或准备公务员考试，参加考研的学生主要精力也放在复习考试上，因此实践课程学生到课率偏低，毕业实习也不用心，严重影响了毕业论文的质量。
二、强化农学专业本科生实践教学的总体思路
实践教学是根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感性知识，进行基本技能训练，增强实践能力，培养综合素质，提高独立工作能力和科研实际操作能力为目的的各种教学形式的统称[6]。实践教学是对理论教学的验证、补充和拓展，旨在培养、训练学生的操作能力和创新能力。
（一）目标定位
结合农学专业的特点和培养方案，本研究认为，农学专业实践教学的目标定位是：通过加强实践教学环节，使学生具备具有就业导向的实际工作能力和具有科研导向的科研能力两个基本能力。一是具有就业导向的实际工作能力，即通过一系列的实践教学活动，使学生掌握作物生产、作物遗传育种以及种子生产与经营管理等方面基本知识和应用能力，使其能在农业及其他相关部门或单位从事与农学有关的技术设计、推广开发、经营管理、教学科研等工作。二是具有科研导向的科研能力，即通过一系列的实践教学活动，使学生具备坚实的农学专业理论基础，学会实验设计、数据统计与分析、科技论文撰写等的方法，掌握学科前沿动态，具备一定的从事科研工作的综合能力。
（二）内容体系
对于农学专业实践教学的内容，不同的学者有不同的观点。翟云龙等认为，农学专业实践教学的内容有教学实验、农事认知、专业劳动、公益劳动、课程教学实习、生产实习、科研训练、课程论文、毕业论文及社会实践活动等多种形式，构成有机统一、相互联系的实践教学体系[4]15。周可金等认为，农学专业实践教学的内容主要包括九大环节，即课堂实验教学、实践教学计划和大纲、实践课程的教材、实践教学研究、实验中心建设、毕业论文（设计）、实践课程建设、实践教学效果评价和实践教学改革等[7]。笔者认为，农学专业实践教学的内容应主要包括教学实验、教学实习、生产实习、课程论文、科研训练项目、毕业论文（设计）、社会实践、农事认识、专业劳动、公益劳动、军训及其他活动等12项。其中，前6项侧重于专业实践能力的培养，后6项侧重于通用实践能力的培养。
（三）建设思路
农学专业本科生实践能力培养应坚持“市场需求约束下的培养模式”，其现实选择是在大学生就业市场的大环境下，围绕学生的毕业取向（即就业和读研）的能力条件，将农学专业本科生的实践能力划分为专业实践能力和通用实践能力两部分，以这些能力培养为基本出发点，通过编制农学专业本科生实践教学培养方案，有针对性地将各项能力的培养贯穿于四年大学教育的过程之中，最终实现农学专业本科生实践教学的培养目标（见图1）。在图1中，专业实践能力是指通过农学专业四年的学习，学生应该掌握的主要实践技能，包括农田生物形态特征鉴别能力、农艺操作技术能力、田间诊断能力和科研素质能力四部分[8]118。农田生物形态特征鉴别能力是指通过专业学习，使学生掌握观察和比较农田生物典型时期的形态特征，训练学生的鉴（识）别农田生物种类的能力；农艺操作技术能力是指通过专业学习，使学生掌握与农作物主要生育期相关的农事操作技能；田间诊断能力是指通过专业学习，使学生具备分析不同栽培管理措施对作物生长发育影响的能力；科研素质能力是指通过专业学习，使学生掌握科学研究的基本技能与方法，具备“文献检索、试验方案设计、试验实施、数据采集与整理、结果分析、报告撰写”的能力[8]119。通用实践能力是指学生进入社会应该具备的基本社会生存能力，包括环境适应能力、社会交际能力、语言表达能力、动手能力、竞争能力、沟通能力等。
三、提升农学专业本科生实践能力的对策
（一）强化实践教学环节
具体包括：（1）强化教学实习。教学实习是农学实验教学的重要组成部分，主要在田间作物生长季节进行。要转换教师与学生在实验过程中的“角色”，教师从传统的专家转变为学生实验的向导与合作者；改变教学方法，发挥学生学习的主动性；组织教师编写实践教学教材；建立学生教学实习评价标准；强化教学实习的组织与管理。（2）完善生产实习。建立校内标本园，使学生初步掌握大田作物种植的基本环节和田间档案构建流程；将教师的科研试验田与教学相结合，使学生初步了解开展农业科学研究的基本过程；建立校外农技推广示范站，使学生掌握农业技术推广基本流程；建立学生生产实习的评价标准；强化生产实习的组织与管理。（3）加强实验室建设。实验教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，校院两级要加大实验室建设经费的投入，完善实验室仪器、设备以及基础设施；强化实验人员的技能培训；完善实验室管理制度，并保证落到实处；实行中青年教师进入实验室锻炼制度，提高其实验技能；建立开放实验室，鼓励学生自带供试实验材料完成实验项目；允许学生主持的科研训练项目进入实验室。（4）强化课程论文的撰写。本科生撰写课程论文是锻炼其论文写作能力的基本方法，要使学生掌握学术论文写作的基本格式，明确基本要求，尤其是要掌握论文的选题、文献综述、实验设计、数据收集与统计分析等基本思路和技术要点。（5）建立中青年教师的实践能力培训机制。定期对中青年教师进行实践教学培训，可以到校外实验室、相关实习农场基地、有关企业事业单位进行锻炼，提高教师的实践能力。
（二）不断完善实践教学体系
学校应加快制定农学专业本科生实践教学培养大纲。农学专业本科生实践教学培养大纲是在规定学制内所有实践性教学的具体部署和总体规划，要突出其针对性和应用性。首先，农学专业本科生实践教学培养大纲要与专业总培养方案、作物生产阶段、教学规律和学生基本条件相适应，尤其要注意课程教学与实践锻炼的相互衔接；其次，要结合课程教学与实践锻炼的要求，将整个课程内容设计成若干实践项目，确定每个实践项目的学时数及考核办法；最后，根据教学日历将总课时分为若干个教学单元，根据教学目标串联成一系列相互关联的实践项目供学生进行训练和学习。
（三）实施实践教学过程管理改革学生专业课程成绩评定办法
将现行的平时成绩+卷面考试成绩改变为平时成绩+卷面考试成绩+实践考核成绩三部分，并制定实践考核的标准，以强化对学生实践能力的考核。
（四）严格毕业论文（设计）的审核机制
本科生毕业论文要实行导师负责制，论文答辩要实行评阅制，评阅通不过的不能参加答辩；答辩过程要严格程序，答辩不合格的可以组织二次答辩，二次答辩若通不过，不授予学位。
（五）为提高本科生实践能力创造良好的外部环境
建立校级和院级本科生科研指导与管理机构，本科生实践训练项目实行统一管理，规避多部门管理出现的问题；学校和学院要加大对本科生科研训练项目的资金支持力度，提高项目的覆盖面，给更多学生参与科研训练的机会；强化资金管理，实行本科生科研训练项目资金的全程动态管理，保证每个项目的顺利完成；建立本科生科研创新能力的科学评估机制[9]；制定学生参与科研创新活动的奖励制度[10]47，激励学生积极参与科研活动；强化本科生科研基础设施建设和实践基地建设[10]47；不断完善校园科研创新环境建设[10]48；组织本科生参加科技竞赛以及社会实践项目，积极参与教师的科研项目等。
作者：杜世平 李春莲 赵凯 单位：西北农林科技大学
