从上面我们的论述可以得知，美育对儿童的发展意义重大，儿童课程作为实施儿童发展的桥梁便不能不关注美育。1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿园的任务是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园保育和教育的主要目标包括“：培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“：幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”可见，我国当前幼儿园课程并没有把美育仅仅作为一个独立的领域，而还将美育的目标和任务是渗透在五大领域中，并通过五大领域来实施的。
（一）静态课程中的美育
下面我们就以五大领域为轴线，从五大领域的课程目标、课程内容等静态的角度来“探明”幼儿园课程中的美育在儿童教育中的渗透性与奠基性。
1、健康
人的美包括人体美、行为美、人格美、劳动美。健美是人体美的根本标志。而健美教育的内容首先是健康教育，还有就是美的教育。在《纲要》的指导下，健康的内容包括动作练习、各种体育游戏和活动；爱清洁、讲卫生的良好生活习惯的养成；对体育活动的积极态度，坚强、勇敢的意志品质和乐观的态度的培养等。这些无不体现了健、力、美的和谐结合。
2、语言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，要对孩子讲故事，给他们看图书。我们认为优秀的语言艺术作品歌颂真善美，鞭挞假恶丑，蕴含了人生哲理，给幼儿提供了极有价值的审美资源，语言教育中包含了丰富的审美因素。语言美是语言艺术作品的外在表现形式，没有语言美就有优秀的语言艺术。儿童读物中的文学作品语言生动、形象、优美、精练，有着令人回味不绝的美感。语言美又是一种形象美。形象美是儿童语言美育的重要因素。对儿童进行美的教育、情感教育，就要在语言教育中让他们认识到各种各样形象的美，提高他们的审美认识和审美鉴赏的能力。语言美还体现为情感美。凡是美的语言作品都熔铸着对真善美的追求。让儿童认识语言作品的情感美可以丰富儿童的情感世界，培养他们的审美情趣。
3、社会
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，社会的目标为：能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。这些内容无不包含了“美”。我们认为社会生活领域中的美即社会美，它存在于社会生活的各个方面，它以符合社会公共利益的“善”为基础，以研究人的美德———“善”为主要内容。社会美的教育是美育的中心环节，其中人的美是社会美中最重要的内容，因为美育归根结底是要以美育人的。当前社会领域的课程目标即培养孩子的心灵美、精神美和性格美，课程内容也此为核心展开的。
4、科学
真、善、美原本就是不分家的，真有真的美，善有善的美。科学活动主要就是体现真态美。在科学活动中儿童对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。另外，在科学活动中还能培养孩子对科学的兴趣和态度；爱护动植物，关心周围环境；亲近大自然，珍惜自然资源，养成初步的环保意识。
5、艺术
当前幼儿园课程中的艺术教育内容主要体现在音乐、美术和舞蹈中。音乐是一种最擅长抒发内心情感的审美形式。它无需语言描绘，就把儿童引人进入意境；不借助线条色彩，就可以唤起儿童的喜、怒、哀、乐的情感共鸣；不用物质造型，就能使儿童感触到由音乐体系所构成的宏大建筑。总之，它能起到拨动心弦，感染情绪，传达心灵深处情感的熏陶作用。美术是儿童美育的重要途径之一。首先，美术是较易于被儿童接受的艺术形式。天性好动的儿童喜爱这种直接的表现方式。其次，美术是全面发展儿童审美潜能的理想途径。视觉审美能力的提高，对欣赏综合艺术（主要指影视、戏剧艺术）和景观美有基础性作用。舞蹈是一种以人体动作为主要表现手段的艺术。它的本质特征是手舞足蹈地表现人的情感，基本要素的动作的姿态，节奏和表情，由此构成了凝聚在律动之间的空间流动的美。首先，舞蹈能塑造儿童美好的体态。其次，儿童舞蹈为儿童打开舞蹈艺术的大门。孩子们常被儿童舞蹈所吸引，产生强烈的参与意识，并在其中情感得到满足，从而得到愉悦身心的审美效应。总之，无论艺术这一以美育为主的领域，还是其他领域，都无不在课程目标与内容中以美为本、以美为根；可见美育在幼儿园课程中的价值与意义无论怎么强调都不过分。下面我们再从动态的角度，也即是在课程实施的过程中来探讨美育的相关问题。
（二）课程实施过程中的美育
1、新的师幼观
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，幼儿教师不是教育活动的权威，而是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。因而，教师和幼儿的关系是一种新型的师幼关系。新型的师幼关系强调平等，这就需要教师尊重儿童，了解儿童，把儿童当作独立的人来对待，看到儿童期存在的价值。当然，在教育中教师应该注重良好师幼关系的建立，但是师幼关系不仅仅是教师应该注重的因素，从更为根本的意义上来说师幼关系甚至应该是幼儿教师的一种崭新的生活方式与存在方式。教师是在与幼儿的共同生活中成长的，在与幼儿的关系中，教师因与“你”（幼儿）的存在与交往，在这种相互的尊重与爱之中，教师重新发现一个“我”（与幼儿一体的、互动中的我）。或者说，这种关系本身就是社会美的体现与实践。法国启蒙主义思想家和美学家狄德罗就曾将“关系”看成美。他认为，美是事物中客观存在的一种“性质”，存在物中没有这种性质便不美。这种性质就是客观事物中的关系。这种关系作用于人的感官“，唤醒”人对“愉快关系的知觉”而导致美感。这就是“美在关系”的基本含义。因此，在美育中，我们不仅注重物的美、物与物之间关系的美，更应该注重人的美。人与人之间关系的美。从这个层面来说，教师是幼儿对人之美的感受的“模特”；教师也是幼儿社会美的启蒙者与引导者。因此在课程实施中，我们首先应该注重师幼关系的“美”；当然这美不是仅仅停留在表面，而是更关乎心灵与精神层面。
2、环境创设中的美育
在课程实施中不仅要关注师幼关系即“人—人”之间的美，而应该关注环境即“物—物”之间的美。环境是幼儿园的重要教育资源，如同瑞吉欧教育所提出的“，环境是第三位老师”。对于美育来说，环境便尤为重要。因为审美教育是一种潜移默化的教育，而环境恰能使幼儿在潜移默化中得到美的滋养与陶冶。因此，为幼儿创设一个感受美、发现美的生活环境，是萌发幼儿感受美的能力和表现美的有效手段。环境的创设也是幼儿园课程实施中应当重视的因素。当前，幼儿园非常重视环境创设，这里的环境包括幼儿园的整体环境和每个教室的内部环境。幼儿园的环境的重要特征即“美”，这个“美”字体现在方方面面。首先，整个环境是干净整洁的，孩子在这样的环境中才可能感受的美。其次，环境中物品的尺寸要符合孩子的身体比例。最后，要具有直观、生动、形象性。绝大多数幼儿园在布置环境时，都会考虑到孩子的喜好，以孩子的眼光来选择、制作材料。孩子喜欢生动形象的事物，我们看到幼儿园的大多选用可爱的，充满童趣的材料，在布置方式上也会体现了孩子的审美特点。总体而论，美育对儿童的身心的全面发展和具有不可替代的重要作用；如何将美育渗透在幼儿教育的不同层面与不同维度是幼儿园的课程设计与课程实施中所必须兼顾的首要条件,当然这也是是我们幼儿园教育当前所面临的一项重要课题。
作者：鲍亚 单位：山东英才学院学前教育学院
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