1关注学生从简单到复杂的认知过程———以“电压和电压表的使用”为例
学生对事物的认识总会经历一个由简单到复杂的过程，物理学习亦是如此，教学设计中让知识呈阶梯状的分布，能有效地降低学生学习的难度;以下是在“电压和电压表的使用”教学过程中利用上述认知特点所进行的部分教学设计．1．1建构认知图示，初步掌握仪器使用活动(1)阅读电压表的使用说明书;(2)尝试测量一节干电池的电压;(3)尝试测量简单电路中灯泡两端的电压．设计意图简单电路的连接是学生已掌握的技能，通过阅读说明书，初步了解电压表的使用，通过试触的方式，体验电压表能否测量电池两端的电压，通过尝试不同的连接方式，明确电压表测量小灯电压时须与待测小灯并联．上述两个活动的体验以及与电流表的使用进行类比，就能使学生初步掌握电压表的使用方法．为接下来测量较为复杂电路中的电压规律做好铺垫．1．2深入探究物理规律，提升认知技能活动1:探究串联电池组总电压与每个电池电压之间的关系;学生活动:测量三节干电池两端的电压，与每节干电池电压进行比较;学生归纳:串联电池组总电压等于各电池电压之和．活动2:探究串联电路与并联电路的电压特点．学生活动:(1)讨论电路中能测量的不同电压;讨论如何使实验结论更具有普遍性;(2)实验测量，比较各电压之间的关系．归纳:串联电路两端总电压等于各用电器两端电压之和．并联电路两端总电压等于各支路两端电压．设计意图通过之前的学习，学生已初步掌握了电压表的使用方法，然后联系电池的串联，电路的串并联知识;让学生将所学知识与技能进行进一步的升华和提炼，进而得到更为复杂、更为抽象的物理规律．这样的教学设计具有层次和递进的关系，符合学生的认知特点，学生更易接受，知识、技能的达成度的也更高．
2关注学生从现象到建构模型的认知过程———以“磁体与磁场”为例
生活中大量的现象背后隐藏着丰富的物理知识，若能从现象中提炼出简洁的物理模型就能更好地帮助学生理解物理知识与规律．以下是在“磁体与磁场”教学过程中利用上述认知规律所进行的部分教学设计．2．1参与活动，感知现象活动1让小磁针动起来．学生可能采用的方式:用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针．讨论:用手拨———是(看得见的)手使小磁针动，且手与小磁针接触;用嘴吹———是(可感知的)空气使小磁针动，嘴与小磁针间存在着空气;用磁体靠近小磁针———能使小磁针动，说明磁体与磁针间也存在着物质．活动2用小磁针判定条形磁体的N、S极．方法:用一只小磁针判定，依据:同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引．方法:再用一只小磁针验证，发现:小磁针指向不同．设计意图考虑到初二学生的特点，将探究的问题游戏化，用游戏激发学生主动探究的欲望．借助实验，不断丰富学生的感性认知，将抽象的问题具体化，让学生感知磁场的存在和了解磁场的方向性.2．2基于现象，构建物理模型活动3让小磁针排队(1)让多只小磁针在条形磁体周围排队(投影)．让学生用曲线画出小磁针排队路线．(2)让更多、更小的小磁针在条形磁体周围排队(投影)．让学生补画曲线．(3)将透明薄玻璃板置于条形磁体之上，在板上均匀撒上铁屑，铁屑被磁化成更多更小的小磁针，轻轻敲击玻璃板，观察铁屑的分布．让学生整体感知磁场的平面特性．活动4设计实验，描绘马蹄形磁体的磁感线分布．活动5利用立体磁感线模型板上的小磁针在磁体周围空间排队，让学生了解磁场的空间性．设计意图注重科学探究，渗透科学研究方法的指导，提倡学习方式多样化，让学生依据直观的感知逐步构建磁感线模型，并通过具体的应用来巩固对模型的认知，体会物理模型在物理研究中的价值，化难为易，就能突破学习的重点和难点．课程标准明确指出我们的教学应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础．这充分说明了基于学生认知特点来进行教学的重要性，相信只要我们能坚持按照这一理念进行教学，则我们的课堂就一定是高效的，学生的学习也一定是有效的．
作者：彭夷 单位：无锡市堰桥中学
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