“语文综合性学习”自2001年被提出以来，颇受重视。《语文课程标准》中“课程的基本理念”是这样说的:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”在《课程标准的设计思路》中，阶段目标除了“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。人教版七至九年级教材中共设置了36次综合性学习活动，并将它和“写作、口语交际”整合为一体。
一、从活动主题的文化内涵上，对36个专题进行重新划分
《全日制义务教育语文课程标准版》中明确规定了语文综合性学习的课程目标:(1)能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作和成功的喜悦。(2)能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。(3)关L}学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料、调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。(4)掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别。”基于以上要求，对36个专题进行重新划分，更有利于按照专题开展综合性学习的活动，也有利于综合胜学习活动教学模式的构建。
重新划定内容着重体现出以下几个方面的特色:从活动主题划分来看更能充分体现文化内涵，活动目标明确。从活动中所涉及的知识内容来看，更有利于学生点面结合树立知识体系。
例如，“探寻科学奥秘”这一专题中“探索月球奥秘”活动涉及月球起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐等地理知识和人类登月、开发月球的航空、航天知识，另外一个主题“追寻人类起源”涉及有关人类进化的生物知识。这样两个专题就可以联系起来，引导学生对知识进行重新组合，激发学生学习语文的兴趣。从活动中所要培养学生的能力来看，学生的能力得到多元化的锻炼、提升。
在36次“综合性学习、写作、口语交际”活动中，学生的倾听能力，表达交际能力，观察与感受能力，想象与联想能力，搜集信息以及对信息进行分类、筛选、整理的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力及创造性思维能力和写作能力都能得到有效提高。
二、初中语文综合性学习专题特色教学初探
专题化为“展现自我风采”“探寻科学奥秘’川漫游语文世界”“提升学习能力”“亲近自然风物”“弘扬社会主题”六个学习专题。那么如何开展有效的专题性的多元化的综合性学习活动是我们要着力探究的内容。
南京市初中语文教学素有“大语文”的传统。早在本世纪初，著名语文教育家刘国正先生就曾盛赞南京初中语文教育的生活化特色，并为其题词:“生活是语文学习的源泉。"2012年2月9日下午，在南京市第三中学文昌校区的报告厅，举行了“南京市初中生语文综合性学习展示汇报”活动。我有幸带学生参与了这个展示，也有幸观看了来自全市十四个区县的十五个学生学习小组的综合性学习活动学习成果的展示。近三个小时的活动中，各小组各展其能，活动形式很多:有招募“文化大使”的形式，汇报了“话说千古风流人物”的学习活动;有两名同学现场进行荷花灯花瓣的压制来展现“到民间采风去”的综合性学习;有以游览的方式，在燕子矶的名胜古迹中学古诗，品对联，他们在对御碑亭楹联的辨字辨音辨规则的过程中，学习了平仄相应等对联知识，丰富了学养;有的以一位海归同学的寻根为线索，展开了对“黄河魂”的探寻历程，激清荡漾，震撼人心;我校的“让世界充满爱”，以情景剧的形式展现从叼、爱”到“大爱”的流程，诊释出“爱满天下”这样的大主题……我们可以看出语文综合性学习活动的开展是很丰富的:从活动方式上来看既有讨论、交流、作文评比等传统语文学习活动，又有富于创造性的辩论、演讲、知识竞赛、知识擂台赛、模拟招聘、办墙报、文艺演出、设计广告、创作校歌(班歌)活动，还有富于实践性的搜集资料、实地考察、秋游活动，以及学习成果汇报会、调查报告会、读书交流会、诗文朗诵会。
以“让世界充满爱”这个综合性学习的主题为例，我这样设计:隶属专题弘扬社会主题开展形式情景剧表演、生成写作设计说明“让世界充满爱”是人教版八年级上册第二单元的综合性学习内容，主题很明确，即向学生传递“我们的世界处处有爱”，很多教学设计是基于写作的角度，最终让学生写一篇表现“爱”的主题的作文完事，但学生的印象并不深刻。我将着眼点放在“让”“世界”上，即通过学生的展示让学生明白两点:
1.爱不是表面上的口头表述，而是要诉诸于具体的实际行动中。
2.关注生活中的小爱，小爱构筑大爱，大家行动起来，我们的世界才会充满爱!核心环节1.活动一:小爱无声(学生表演)
情境一:家中，父亲工作一天，疲惫地回到家里，乖巧的女儿递上了一杯水，并为父亲捏肩膀。
情境二:课间，一位课代表抱着厚厚的一搽本子，不慎摔倒，本子散落一地，周边的同学纷纷伸出了援手。
情景三:公交站台，两位同学主动搀扶一位老人;上了车，一位同学主动让了座。
情景四:在马路边，一个男生看到两位同学随意丢垃圾主动劝谏，并用实际行动让两位同学知错就改。请同学们根据上面的四种情境，说说对“爱”的理解。句式:爱是时的
2.活动二:大爱无疆(学生述说)总有一种声音让我们泪流满面，总有一张张照片让我们难以忘怀。请看下面几幅图片，想想:爱还是……
3.写作:请赶快拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实地描述出来。显然人教版教材编辑这些综合性学习活动切合《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》中语文综合性学习的课程目标要求。听说读写能力的整体发展一直是语文教学的基本原则，现在语文教学原则在以前的基础上发展为阅读写作与口语交际能力协调发展的原则，语文综合性学习尤其注重这一语文教学原则。笔者点评本篇教学设计充分体现了综合性学习活动的生活化意识，通过生活中常见的几种现象对“爱”的体验更加深刻。如果在清景剧的编排上更精细一些，效果会更好!
综上所述，从以上教学设计看出，我们的语文综合性活动着眼点应要立于以下几点:
1.语文学科特点不可抹杀，要彰显。活动中要以“语文元素”作为核心，其他学科元素要为语文学科特色做铺垫。
2.活动中教师是主导，学生是主体。综合性教学过程中，很多老师习惯于发挥学生的主体作用，让学生课外搜集资料，然后汇报，但往往会有部分老师当甩手掌柜，学生在自己做的过程中就会偏离方向，内容杂而乱。
3.小切口导人，因地制宜挖掘材料，开展活动。综合性学习活动不是说越热闹越好，活动形式越多越好，而是引导学生扎扎实实就某一方面的问题开展活动。
4.综合性活动要有层次性，在开展活动的过程中要彰显教学内容由浅人深的生成性。
作者：顾贤芳 单位：南京东山外国语学校
