1项目教学法的定义
在整个项目教学过程中，教师将项目分为六个部分：明确任务/获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评定反馈。学生自己负责项目的实施，了解并把握整个过程，不仅要理解和掌握项目要求的知识和技能，而且要体验创新的艰辛与乐趣，这在很大程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力。
2项目教学法在中职计算机基础课堂的实践与应用
职业学校实践课中分组教学的实施，使得学生分组协作的能力得到了培养，而项目教学法的推广，又使得学生创造力得到极大发展。下面以《制作技能节成绩单》课例来说明。项目教学实施过程。
2.1明确任务/获取信息学校技能节结束了，会计王老师让小林帮忙制作一份表格统计技能成绩。要求将含有50名学生的姓名、班级、成绩（有盲打、点钞、电算会计、手工会计4科成绩）、总分、平均分及排名计算出来。
2.2制定计划小林根据表格信息情况。制订了以下三个方案：方案一：用刚学过的文字编辑软件word2010，利用插入表格功能来设计、编辑表格，利用word2010里的公式来计算总分和平均分，不过由于word2010缺少排名功能，导致对于排名则需要人工进行。方案二：用即将要学到的表格处理软件excel2010来制作表格，然后用公式来计算总分和平均分，对于排名则采取先排序，然后再填写名次，在根据序号重新排名.方案三：用即将要学到的表格处理软件excel2010来制作表格，然后运用相关函数来计算总分、平均分及排名。不过，对于相关的函数使用方法还不熟悉，需要进一步学习。
2.3作出决策针对以上三个方案进行利弊分析：在word里面进行排版不方便，并且word中计算公式不好用，而在excel里面用公式可以进行总分及平均分的计算，但是不能进行排名计算，如果采用函数来做，就比较方便，但需要进一步掌握函数的使用方法。最后决定，采用excel函数来做更高效。
2.4实施计划（1）由于对excel函数还不熟悉，所以应该先查阅相关资料，学习excel中相关函数如何使用，特别是求总分、平均分、排名函数；（2）根据给出的任务信息，制定满足要求的表格，输入各科竞赛成绩，利用函数计算总分、平均分及排名：（3）对制定的表格进行美化编辑，设置合适的行高、列宽及字体格式。
2.5检查控制学生完成表格的制定后，根据任务要求，以小组的形式对计算结果进行检查，主要包含表格制定的合理性，总分、平均分、排名的正确性，及所使用相关方法的便捷性。
2.6评定反馈项目完成后，学生仍以小组为单位，组内成员先对自己的任务处理过程进行自我评价，并填写评价表。评价表可以从表格制定的合理性，总分、平均分、排名的正确性，及所使用方法的便捷性及创新性进行设计，有自评、组评和总评组成。然后由小组进行评价，最后再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学习行动的特征。在此过程中，学生通过展示评价活动，并学习借鉴他人创新，从而加强巩固知识。
3对项目教学法进行教改的几点思考
3.1项目教学法对教学的促进。（1）师生的角色发生了巨大的变化。项目教学法改变了以往教师只重教，学生只顾学的局面，在项目教学过程中，教师成为教学中的引导者，学生成为学习的主体，在课堂上进行自主探究的学习。（2）学生获取知识的途径发生了变化。根据蒙特梭利的研究，作为学习主体的学生，在学习的过程中，依靠自主观察、协作实践，来获得对知识的探究体验，这种体验将直接构成学生对知识的认知。（3）教学的课堂发生了延伸。在以往的教学过程中，教学以课时为单位来进行教学，课前导入、课堂新授、学生练习、课后总结、课后练习构成了课堂的完整部分。而项目教学将课堂进行了大的拓展，课前教师会给学生相关问题去查阅，这样课堂就延伸到了课外，扩大了教学内容的量。学生为课堂搜集了有用的资料，在课堂活动中始终处于主动地位，同时也增强了课堂活动的自信心。（4）学生的探究力、创造力得到了发展。由于项目教学没有将教学的时间段固定在课内，学生在课前和课内都可以进行自主探究的学习。一般在课前一天，教师会准备学生感兴趣而又与下堂课有关的问题让学生在家探究，在吸引了学生兴趣的同时，又培养了学生自主探究的能力。由于是自发性的，学生具有完全的自主性，学习环境较轻松，当然学习效果也好。
3.2项目教学法运用的误区及对策。（1“）双师”型师资的缺乏。现在职业技术学校的老师多为师范类学校毕业的师范生，习惯了大专院校的学派教育，在刚进入工作岗位时，较少有本专业的先关职业资格认证，与当代职业教育要求的“双师型”教师还有很大的差距。双师型教师的缺少导致了在教学过程中，授课教师对项目任务的理解不透彻，从而导致向学生转述时对教学重难点的理解不到位。所以，要当代中职教育有长远的发展，必须多引进“双师”型教师或将刚毕业的师范院校大学生进行一段时间的包含职教理念与专业方向的职业资格认证培训。（2）学生对教改的不适应。经过了义务阶段学习的学生在进入到职业高中后，习惯了教师填鸭、灌输式的教学方法，对项目教学强调学生主动探究学习、合作学习的方式有本能的排斥，会出现一段时间的不适应。不过在经过老师一段时间的引导后，学生慢慢理解并接受了项目教学模式。（3）教师对项目教学法的理解存在偏差。在学习了项目教学法后，专业教师将所有的科目都进行了项目化处理，甚至连部分基础科目如语文老师也进行了项目化处理，而这其中部分理论性较强的内容是不太适合用项目任务来处理的。另外，有很多传统的优秀教学方法被全部否定而不予采用，从某方面也说明了，对项目教学的认识走入了一定的误区。综上所述，项目教学对中职计算机基础的课堂确实起到了很大的促进作用，改变了传统教学中教师主教、学生主学的局面。项目教学真正让教师成为了导师，让学生成为了学习的主体。学生在学习知识上主动性增加了，同时在探究力、创造力上得到了深度培养。但是，在项目教学的过程中，也出现了一些问题，如双师型教师的缺乏，教师对项目教学理解偏差，及学生对教改的不适应等都影响了项目教学的实施及效果，这些都是我们以后要改进的地方。
作者：乐小路 单位：深圳市沙井职业高级中学
