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小学数学分层异步教学方法

(一)按照学生能力规划分组

实施分层异步教学法,首要任务就是对班级的学生进行科学且合理的分组。教师在规划分组过程中,需要依照一定的标准,并且充分尊重学生的个体差异。因此,教师在规划分组时,应当以每一个学生个体为研究对象,通过对学生的数学基础和学习能力进行深入的了解,在掌握了班级所有学生个体的实际情况后,再根据这些情况,对学生进行分组。当前,教师在进行学生分组时一般是从内因和外因两个方面考虑。相比较而言,内因对实施分组,优化教学效果方面的影响更显著,因此,教师在规划分组时,通常依据的标准是学生的内因,即学生对数学学科的学习基础、学习兴趣、认知水平及能力等,也就是通常所说的按照学生能力进行分组。

(二)依照学生层次确定学习目标

在对班级内的学生分组完毕后,教师就需要针对不同层次、不同组别的学生进行“分层教学”,也就是针对不同层次的学生,树立不同的学习目标,实施不同的教学方法。对学习基础好且学习能力和接受能力都较强的学生,教师就可以确定较高的目标,而对学习基础较薄弱,且学习能力和接受能力不足的学生,教师就应当结合实际,适当降低要求,来助其获得提升。比如在教学“条形统计图”一课时,对学习能力强的优秀生,笔者就让他们尝试用条形图解释和说明生活中的一些数学例子;针对学习能力中等的学生,笔者降低要求,让他们尝试独立地绘出一张条形图,并在条形图上标识好条件和信息;而针对学习能力较薄弱的后进生,笔者只要求他们能够理解和掌握条形图的具体作用,并在此基础上能够出一张正确、完整的条形图。通过设置不同的教学目标,既让优秀生在其固有基础上,能力和水平都能得到有效提升,又能帮助后进生,使其体验到达到目标的喜悦和成就感,树立起学习数学的信心,为其日后进一步提升打好基础。

(三)按照学生层次设计不同作业

课后作业是小学数学学科教学的重要组成部分,也是分层异步教学法实施的重要环节。面对不同层次的学生,教师在设计和布置课后作业时,也应当有所区别。当前,针对不同层次的学生设计不同的作业类型,所采取的形式主要有以下两种:一是同步型,教师在设计作业时,将不同难度的作业布置在一起,让所有学生解答,教师再根据学生解答的具体情况对其进行综合了解;二是阶梯形,即针对不同层次的学生设计不同的作业,让每个层次的学生完成符合其层次要求,且能最大限度提高其学习效率的作业。通过以上两种形式的区别,既能让教师更深入地了解每一位学生数学具体的学习情况,又能帮助每一位学生获得最大的提升。当然,教师在小学数学教学过程中实施分层异步教学法,除了以上三个方面外,还应当注重提高自身业务素质,及时更新教学观念,并有效创新教学方式方法,确保分层异步教学法的顺利施行。

作者:韩庆利 单位:黄骅市吕桥镇周青庄中心校


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