一、引言
美国教育心理学家帕林萨和布朗于1986年提出“交互式模型”。“交互式模型”是在支架式教学理论的基础上发展起来的，它强调教师和学生之间，以及学生和阅读材料间的互动。这一理念的提出，很快便吸引了各国学者的关注，并被广泛应用到了二语教学的各个领域，特别是阅读教学。研究表明，通过交互式模型进行阅读训练，可以帮助学生激活其先前知识，并利用相关的背景知识提升文本理解能力，也可以促进阅读策略的多元化。本文将从“自下而上型”和“自上而下型”两种角度出发，全面综合地探讨一系列阅读理解教学策略设计理念，以帮助大学英语学习者成为交互式读者。
二、“自下而上”方式的应用
在交互式阅读模型中，存在两种互补的文本处理方式：“自下而上型”和“自上而下型”。“自下而上”方式中,读者依靠他们的语言知识来认识语言元素(字母,单词,和句子结构)，从而进行意义的建构。在“自上而下”加工方式中，读者会利用先验知识对文本作出预测，而训练有素的读者在阅读过程中，会依据特定文本或阅读情境，不断切换其处理方式,没有经过专门训练的读者则往往会因为过分偏重某一类型，而给理解带来负面的影响。首先，我们将讨论四种主要的“自下而上”型阅读策略：语法衔接；自动识别；速率构建和词汇技巧。
（一）语法衔接
多项研究已经证实了语法知识在母语以及非母语阅读中所发挥的重要作用。Chapman通过研究发现英语为母语的儿童，其阅读能力和完成完形填空中回指语练习的能力存在一定的联系。他所得出的结论是，对这类语篇特征的掌握（包括语法衔接手段）是阅读理解流畅的主要因素之一。Cohen以及他的同事发现，非母语读者在阅读科技和经济类的英语文本时，经常无法识别其中的衔接话语，因而很难在句子和段落间进行信息合成。Mackay也认为,对第二语言读者而言，连词和句间语言手段的识别能力对信息收集起着至关重要的作用。因此,课堂教学应该包括对英语语法衔接手段(如：替代、省略、连词和词汇衔接)的讲解，可以使学习者了解一篇文本是如何将一系列观点整合衔接起来的。通过先前实践教学中对于平行班间的比较以及问卷调查，我们发现英语阅读能力强的大学生，其往往会从宏观的角度对文章各部分的整体衔接，有一个全面的认识。
（二）自动识别
当前的研究认为,初级文本处理过程中缺乏自主性，即“自下而上”的阅读过程中的“自主性词汇加工”，会导致阅读障碍。研究者相信在高级语境（非自动性）对词汇加工产生影响之前，大多数单词应该已经被读者所认知。并调查发现熟练的读者生成文本预测所需要的时间可能比其认知单词花费的时间要长。换句话说，出于效率的考虑，一个熟练的读者更容易对单词进行识别。然而简单的知道一些单词的含义并不能确保读者可以在阅读中对其进行迅速和准确的处理。少量的误读就会破坏对文本的整体性理解，即使是对于那些采用“自上而下”方式的读者。这个问题存在两个维度，一个是认识层面———要想成功的解码，读者当然得能识别形式的含义，另一个则是知觉层面———读者还必须可以将该形式进行瞬间的可视化。为了综合开发学生的识别技能，大学英语教师最好在课堂中采用一种被称作“快速识别”的练习，即要求学生在口头上对不同层次的语言形式进行快速准确的识别。但是，这类练习应该只是作为课堂热身，因为更重要的任务是教授如何对书面的英语单词进行识别。
实验证实，学生的单词识别水平与其阅读能力成正比。单词识别练习的类型是多元的，例如：在练习中，学生不仅可以进行形式与形式的匹配，意义和意义,关键词的近反义词之间都可以进行相互匹配。在课堂中加入这样的练习，可以促进学生意识到识别技巧在阅读过程中的重要性，这一点对于那些母语为完全不同的书写系统的学习者，尤为重要。这可以帮助学习者迅速定位具体问题的所在区域,也为进一步提高阅读速率打下了基础。较为复杂的是短语识别，即文本阅读中的“组块”和“意群”。这是一项特别重要的阅读技能，特别是英语,该语言中，常常一组单词才联合构成某一单一词汇项，如：inspiteof与putupwith，而且句法结构的改变会造成意义的变化，如：eatingchickens与chickenseating的意思就完全相反。突破简单的词汇层面，从意义层面对阅读文本进行处理，这对学生大学英语阅读水平的提高而言，是一个至关重要的突破。
（三）速率构建
提升单词和短语识别能力的最终目的是为了成功准确的阅读，即以一种合理的速率探析文本作者的写作意图。一名可以快速阅读的读者,意味着可以用眼睛迅速地扫过相当大的文本块，并进行全面的意义建构。而在实际的教学过程中，发现许多读者会采取逐字逐句的阅读方式，这种策略可能会对其最终理解产生严重的负面影响。当读者每次以固定的频率进行过少的信息摄入，久而久之，会给其记忆系统带来无法忍受的压力,当他们最终以痛苦的方式坚持阅读到文本的结尾，往往会发现，先前的内容早已被忘记了。阅读速率构建工作应该包括阅读目的意识提高，加强问题所在区域的识别能力以及英语阅读心理障碍的克服。在实际的阅读训练中,教师应该帮助学生纠正一些错误的阅读习惯。当读者进入高层次的长篇阅读时，一些早期所养成的不良阅读习惯对其阅读速率的影响会被放大。比如：默读，即阅读的同时，在脑海中给自己朗读这些词，有的甚至会读出声来。与大声朗读一样，默读比静读的速率慢得多(眼睛的移动速度比舌头快很多)，所以高效的读者是绝不会采用默读的方式的。同样，用手指着文本进行阅读也应竭力避免，会大幅降低阅读效率。另一种广受批评的阅读习惯是回看，即眼睛会不自主地回到刚刚看过的单词进行核查，这也会造成阅读速度的减慢。
（四）词汇技巧
词汇学习的目的是为了方便学生进行二语阅读，因此,词汇学习技巧是十分必要的。近年来,关键词法、语义映射和语义特征分析在词汇教学中被广泛提及，“要求学生可以结合已知信息去构建词意，Urquhart总结一些阅读中处理新单词的策略：（1）寻找结构线索；（2）语法功能:结合单词在句中的位置进行分析；（3）形态学:单词内部结构分析；（4）从上下文推测意义；（5）将新词与已知词汇相结合；（6）与同一句子中另一个单词进行比对；（7）句子的整体理解。
三、“自上而下”方式的应用
交互式课堂“自上而下型”阅读策略主要包括两种：背景知识介绍以及加强文本结构意识性。
（一）背景知识介绍
图式理论研究表明,读者的文本背景知识量与其理解效果成正比。这意味着，学生在英语阅读过程中所碰到的一些问题可能是由背景知识不足所造成的。教师在阅读教学中的目标即通过相关文化背景知识介绍，使得阅读困难最小化和理解能力最大化。Goodman曾就背景知识的重要性做过强调:任何文本的目标读者都具有局限性，背景知识的注入将有助于其受众范围的扩大。我们可以通过在阅读教学中引入适当的预读活动，帮助学生建立背景知识，以提高其阅读效率。交互式课堂中可实施的预读活动类型很多,如看电影、幻灯片或图片；一些角色扮演活动以及对文本中即将遇到的关键词的先期介绍和讨论；甚至要求学生预阅读一些从书籍、百科全书或互联网中搜集的相关文献。而且，多种类型活动的组合使用，其效果是最佳的。
除了预读活动以外,阅读交互式教学还可以从“文本”本身着手，比如：Krashen所提倡的“窄式阅读”。“窄式阅读”指的是仅就某单个主题或单个作者的文本进行阅读。课堂阅读教学中，老师会经常性地提供一些短篇和节选,通过讲解以帮助学习者适应作者的写作风格,熟悉相关话题的专业词汇,从而积累足够的上下文背景知识。在交互式阅读课堂中，也可以由学生对阅读文本进行自主选择。学生的选择标准包括：文本的内容、难度和长度。一般地，是读者往往会对与自己生活经历相关的主题更感兴趣。学生在选择文本的过程中，也为自己的后期理解提供了适当的背景知识。
（二）加强文本的结构意识
正如前面所提及的，阅读是读者的先验知识和文本之间的动态交互,然而,不同类型的文本有着其与众不同的结构模式,所以文本类型的识别对阅读教学非常重要。如同教练会利用某一计划以帮助其球队获得胜利,作者也会使用某一种结构对写作进行组织规划，以取得理想的效果。当作者开始进行文字创作时，其脑海中一定已经储存了想和读者进行交流的内容：某一事件,一个故事,或是一个论点，从哪里入手,以什么顺序展开,以及哪些方面需要重点强调等等。换句话说,作者早已清楚他所要表达的，他所要做的，就是选择最满意的表达方式，这便涉及到修辞结构的问题，即如何以连贯一致的方式对其想法进行组织，使其可以被完美展现。而这恰恰是评判一篇文章好坏的关键，也是文章理解的精髓。不同的文本类型有着独特的逻辑顺序，准确掌握它，对阅读理解而言，将是事半功倍。当阅读记叙文时,只要可以确切掌握故事发生的时间、地点、人物、缘由，再加上作者的一些评价,那么对文章的理解便水到渠成；对于描写文的理解,读者应该跟随原作者的思路,分层级展开；说明文则是要解释或澄清一些东西,那么对作者解释或澄清方式的掌控会使阅读理解变得游刃有余；对于议论文，寻找作者的观点,并确定作者的立场十分重要。因此,在交互式课堂阅读教学中,教师应向学生介绍各种段落模式,如时间顺序，比较和对比,因果关系,问题—解决,一般—特殊,分类说明等等，同时教会学生识别主题句、支持句,过渡句，结束句等各种句型也非常关键，在此基础上，指导学生自主对不同类型的文本进行结构分析,使其熟悉明确不同类型文本的结构特点。
四、结束语
本文探讨了交互式模型在大学英语阅读教学中的应用，交互式模型倡导调整教学过程中的师生关系，给予学生更多参与阅读教学的机会。并从自下而上型和自上而下型两种角度出发，全面综合地分析了一系列阅读理解教学策略设计理念，以期在阅读过程中培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读水平。
作者：曾辰 单位：盐城师范学院
