一、设置问题情境，诱使学生主动探究化学知识
初中化学理论性和实验性较强，教材中单一的知识让学生觉得枯燥无味，不能够有效的激发起学生内在的探究欲望。其实，初中化学与生活有着密切的关联性，教师可以将教材内容进行转化，以学生喜欢或者能够激发学生探究欲望的形式进行展示。心理学家研究也表明：初中生虽然已经具备某些能力，但是在实际的学习、探究过程中需要借助一定的外力，刺激学生的感官。笔者在教学中，结合初中生的特点，将化学内容转化成为问题情景，以虚拟的情景来增强学生的真实感、体验化学，进而产生主动探究化学知识的意识。如：在学习“物质”教学内容时，对于学生日常生活中常常接触到的物质：空气不能够很好的区分和辨别。笔者则设置这样的问题情景：人为什么在密封的环境中时间长了就不能够呼气？为什么在开车的过程中会感受到风呼呼的？火在什么物质下燃烧速度加快等等。以学生生活常识性的内容为问题，能够很好的激发起学生的探究意识，进而尝试实践等等，并在探究中对化学知识有深入的感悟和体验。
二、给予空间，引导学生动手实践化学知识
初中化学在教学过程中会涉及到诸多的实验，而实验是初中生较为喜欢的。对此，笔者认为，教师想要强化学生的科学探究精神和能力，应鼓励和倡导学生动手实践，进而通过实践让学生真实的感悟相关的化学本质和原理。新背景下指出：课堂教学中，教师的引导性作用，学生是课堂的主体。对此，笔者在教学中，结合教学内容，给予学生足够的空间，引导学生自己动手实践，促使学生在自由和宽松的实践中能够更充分的发挥自我，创新化学教学，强化学生自我综合技能和素养的锻炼。在实践教学过程中，笔者基于学生已知的化学知识基础之上，整合相关的实验内容，来让学生动手实践，并鼓励学生通过实验探究对相关的化学知识进行分析、总结或者提出新的问题等等，让学生真正的感受到科学探究的精神所在，体验正确的科学探究的本质内容。如：用浓HCl和MnO2加热制取Cl2实验教学中，笔者让学生自己根据其相关物质的特点进行实践。学生通过实验了解到：浓HCl挥发性较强，鉴于水沸点相对低的情况下制取的Cl2很容易有水蒸气，进而又开始实验，即：用饱和的NaCl洗涤代替直接用水，从而很轻松的制取纯度较高的Cl2。学生通过自己动手实践，不仅掌握了相关的化学知识，而且还真正感受了科学探究的真谛，进而增强自我探究知识的自信心。
三、对话、交流，升华学生的实践探究
传统教学中，受应试教育影响，初中化学教学中教师往往采取填鸭式教学，与学生之间形成一种不平等的关系现象。学生对于教师的感觉好像是两个对立面，不能够很好的进行沟通和交流。新课改下指出：课堂教学是动态的，需要师生之间、生生之间进行对话和交流，进而认知自我、充实和提升自我等等。科学探究视角下的课堂教学也同样鼓励学生的对话和交流，即：学生通过对话和交流能够开阔自我的思维，进而产生一定的新的事物刺激学生进行自主探究等等，是对实践探究教学的一种升华。笔者在教学中改变自我的教学观念，构建平等、自由、宽松的课堂，让学生从内心认知教师和学生，并敢于对话和交流。之后，结合教学内容鼓励学生自主探究，并对探究的知识和内容进行分享、交流，进而在对话和交流中分析、总结自我的不足，同时也展示自我的优点，以共享的形式促使学生共同进步，也有助于让学生感受到被认同感进而增强自我探究的自信心。如：在学习“硫酸和高锰酸钾反应会产生大量的热”教学内容时，笔者让学生动手实验“魔棒点灯”，之后，让学生就这个实验进行对话、交流，学生是个体的，每个人的思路、想法等都是不一样的，这样每个学生都展示出自己的思路，能够让每个学生个体形成一种思维的开阔，同时在不断的对话中很容易出现思维的碰撞，进而再去探究，形成一种很好的良性探究循环。总之，科学探究视角下的初中化学课堂教学不仅仅只重视对学生知识体系的建立，而且更重视去科学探究精神和能力的培养。是以学生全面发展为基准的，是初中化学教学改革的新趋向。
作者：夏永康 单位：江西省瑞金市大柏地初中
