一、导入环节中人生观的渗透
“教育与人”一节内容中，人的发展是一个关键词，教师在导入环节以“人”字作为切入点，从训诂学的角度引导学生分析“人”字的含义：“人”字的结构简单，所以坦坦荡荡；“人”字的笔画灵活，但是不失原则；“人”字的结构稳固，寓意做人要有责任感。简单的一个“人”字，被教师赋予了丰富的内涵，学生从中感悟到的不仅是字本身的意思，更是一种思维的方法和对人生的思考。人是完整的，教育也应该是完整的，每个个体需要的不只是专业的知识与技能，更需要支撑专业发展必备的精神动力，这就是对人生的感悟———正确的人生观。在师生的每一次交流中，这种完整的思想会如春雨般渗透学生的心灵，成为学生血液中不可或缺的一部分。
二、回顾环节中的人生发展指导
新旧知识间的联系是学生学习的“生长点”，在课堂教学中，教师会通过已有知识的回顾，来引发新知识的呈现。在“遗传与个体成熟”的探讨中，教师请学生回顾个体发展的各个关键期，如大脑分区的关键期、语言发展的关键期、身体发育的关键期等。依据学生的回答，教师发现大多数学生对关键期的了解多限于儿童期（0-18周岁），在讨论中并未提及成年后的关键期，于是教师在补充环节强调了“20岁是成年思维发展的关键期”的内容，帮助学生明确了在大学阶段应该树立的人生发展的方向。教育覆盖所有领域，贯穿人的一生，教师在课堂教学中传达的全面与整合的思想，会通过每个教学环节影响到学生的发展方向，教育在课堂之外，这是教育本身对教学活动的要求。
三、理论应用环节中的常识教育与文化传承
在赫尔巴特经典的“五步教学法”中，练习是巩固所学的必备环节，同样，在《教育学》的课程中，教育理论的应用和教育观念的形成，是课堂教学的最终归宿。经过师生的探讨与思考，在一节课的最后，教师会安排应用环节，帮助学生巩固和深化刚刚接触的新知识、新理念。在所选内容中，教师的整合思想可见一斑：每个人都希望自己生在富贵的家庭，但社会是多元的。无条件接纳每个学生，是教师最基本的良心。学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月孩子发展的新事实。不要认为你的孩子成为怎样的人，完全是你的责任。圣人不能违时，亦不失时。君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左秋失明，厥有《国语》，屈原放逐，乃赋《离骚》。种瓜得瓜，种豆得豆，龙生九子，各有不同。天道酬勤；事与愿违，遘兹淹留，穷达有命，亦有何求？以上九句话中，每句话都从不同角度诠释了“教育与人”的内涵，我们不仅可以体会到课堂教学内容的完整应用，同时看到了中华民族传统文化的身影，这在国学逐渐弱化、急需回归的今天，对我们的高等教育有着不同寻常的意义。而当学生诵读这些国学经典的时候，感悟到的不仅仅是富于韵律的语言，更经济学是先贤的豁达与智慧！
作者：董晶晶 肖伯玲 单位：河北民族师范学院
