近年来，许多国家之间交往密切；因此国际文化交流在世界范围内是不可避免的(罗,2011)。随着经济全球化发展的趋势，英语已经变成了一门世界语言。英语全球化意味着它被不同的国家和民族赋予不同的文化身份(李,2006)。学习英语在世界上成为一种趋势，英语不仅与说英语的国家联系，还和学习英语的国家的文化密不可分。学生熟知目标文化，然而在一定程度上本土文化在中国大学英语教学中被忽略了。现今，本土文化缺失已成为一个棘手的问题。因为对本土文化充分理解能够促进大学英语教学，所以本土文化应该受到重视。通过两种文化的比较，学生可以更及时地意识到自己的文化身份(罗，2011)。
1大学英语教学中本土文化现状及影响
语言和文化相互影响，相互依存。语言是文化的载体，文化是语言的基础（张，2013）。学习语言必须要有一定的文化知识，英语教学不能与文化教学相分离。在很久以前，二语学习者就已经意识到在英语国际化过程中，必须保存本土文化和语言，保留文化身份。每一种语言和文化都是人类的精髓，所以语言没有优劣之分，每一种语言都应该受到平等对待。
1.1本土文化缺失现象普遍
近年来，大学英语教学中本土文化缺失的现象非常普遍，文化教学已经成为一个主要问题。许多大学老师在阅读课上补充相关的背景知识，此外，《英美国家概况》和《英美文学》都是大学中必修的课程。学生熟知西方的节日，他们可以清楚地讲述有关圣诞节、情人节、感恩节以及万圣节的情况；然而，他们却不能用英语介绍中国的节日，比如春节、元宵节、端午节和中秋节等。许多英语学习者清楚《圣经》里的故事，却对《论语》和《史记》一无所知。中国的英语学习者不能担起传播本土文化的使命。罗（2011）把这种现象称作中国文化失语，即在国际文化交流中，学习者不能用英语来介绍中国文化，这既不利于学习者交际能力的整体提升，也不能成功平等地进行交流。他提倡中国老师在英语教学中应该使本土文化和目标文化达到平衡的状态。英语学习是双向交流，所以学习者不仅要吸收所学，而且要经过加工在达到目的过程中有效地使用。
1.2本土文化缺失阻碍跨文化交际
英语学习的最终目标是培养学习者的跨文化交际能力（张，2011）。跨文化交际是双向的，不是单向的。交互式交流是有效的交流方式，对话者可以提高跨文化交际能力。学习语言就是为了交流，所以学习语言不仅为了了解说英语国家的文化背景知识，而且把中国文化的精华介绍给外国人。此外，学习者还应该知道学习英语的不同功能，尤其是文化功能和身份功能。在一定程度上，跨文化交流过程中忽视本土文化并不是双向交流，本土文化缺失阻碍了跨语言交际，它不仅需要本土文化还需要外来文化。在英语教学过程中，如果西方文化受到重视，中国的英语学习者就不能用英语准确地表达中国独特的文化，最终会导致跨文化交际不能顺利进行。因此，拥有一定的本土文化知识是进行跨文化交际的前提条件。
2大学英语教学中本土文化输入的重要性和措施
英语学习者应该铭记于心的一个信念就是学好英语并不是丢掉学习者原来的文化身份，把自己变成英国人或者美国人(李,2008)。学习英语不是改变学习者自己的文化价值观或者变换思维方式和行为风格。学习使用英语是为了传播中国文化，这才是明智的想法。英语毕竟是一个交流工具，应该用它来为我们的祖国服务而不是被它支配。
2.1本土文化输入的重要性
在大学英语教学中，目标文化的地位已经超过了本土文化，两种文化间的不平衡导致了在中国英语比汉语更优越。这种现象的本质是语言中的帝国主义，传统文化受到严重地威胁，最后将不能保护民族文化的安全性(王，2014)。在英语教学过程中，中国文化缺失肯定会削弱文化软实力和文化竞争力。中国英语学习者患有“中国文化失语症”，导致交流低效，甚至交际失败(王，2014)。他们不能把中国优秀的文化展现出来，外国人有时还会对中国文化有误解。如果母语文化在英语学习中长期被忽略，中国的英语学习者会归依西方的行为准则、价值体系和道德标准。他们可能会忽视放弃他们最初的母语文化，这对于中国的发展将是一场灾难，所以大学英语教学中强化本土文化迫在眉睫。
2.2英语教学中强化本土文化的措施
首先，教师应该帮助学生们意识到中国五千多年的传统文化的确是一笔财富，应该激发学生们的爱国热情以及他们的民族意识。此外，教师们鼓励学生确认民族身份和树立民族自豪感和责任感，激发学生学习英语的兴趣和内在的动机。其次，英语教材中应该增加母语文化的内容。因为教材在教学中是一个非常重要的教学工具，所以教材里的内容对英语学习起着决定性的作用。在教学材料里面所涉及的本土文化相当匮乏，根据教材里的西方文化，本土文化也应该大大强化来提高学习者的母语文化身份。学习者也将会提高运用英语介绍母语文化的能力。最后，英语教师应该充分利用教材上的信息和文化知识(王，2014)。大学英语教学中应该将西方文化和本土文化结合起来，两者之间的对比更有利于学生理解和表达中国文化。这就是所谓的对比法，它在跨文化教学中是一个重要的机制。通过对比和比较，中国的英语学习者会在认知上意识到两种语言之间的文化不同和相似性。利用不同语言间的相似性可以帮助学生更加自然地、有特色地表达自己的想法，同时，语言间的不同可以增强他们的文化意识(罗，2011)。例如，当教师和学生谈论起圣诞节的时候，他可以将其与中国的春节做对比；如果课本中涉及到《创世纪》，有必要和中国的盘古开天辟地的故事比较；至于西方的食物，教师能引导学生区分中国的食物。通过这样的比较，学生能够意识到中国文化的内在美。
3注重树立本土文化在大学英语教学中的地位
在中国，英语教学中应该抵制文化侵略，根据Phillipson(2000)所说，这是一个语言人权问题。在英语学习的过程中必须反对语言中的帝国主义(Phillipson,2000)。李(2006)也声称语言和政治是紧密相连的，语言是国家实力和身份的象征，语言是一个国家存在的标志，语言独立是国家独立的一个相当重要的部分。由于语言和文化紧密联系，中国大学英语老师在英语教学过程中对英语国家的文化很重视防止语言和文化脱离。英语教材的详细介绍让学生更好地了解西方文化，毕竟在欧洲西方文化和媒介是为民族利益服务的。因此，英语教师如何教授英语是一个挑战：一方面，语言教学应该和文化教学相结合；另一方面，大学英语教师在讲英语过程中有义务向学生介绍西方文化。抵制文化侵略迫在眉睫，在英语教学中，老师应该让学生意识到英语在中国是一门外语，而作为官方语言的汉语在任何层次上都是不可替代的。中国英语教师应该批判地对待西方文化(刘，2010)。因为每个文化都是平等的，所以文化没有优劣之分，教师要引导学生批判性地对待西方文化。教师应该提高学生的精神素质，增强他们保护民族文化的纯洁性和安全性的意识，所以文化安全教育在大学中必须执行。教学大纲是用英语来介绍你自己的生意和结合本土文化和外来文化。教学资料应该是中国人自己的，由中国人来制定并且为中国人自己服务(李，2006)。建立本土模式用来评价，因为外来模式会让母语文化陷入困境。各种特殊用途英语用来为具体的英语学习者创造具体的标准，中国的英语教学方法应该符合中国的国情，应该考虑到中国英语学习者的共同的认知方法和策略来制定教学方法，还应该建立在吸收外国理论和总结中国英语学习经验的基础上(李，2006)，教学方法是普遍规则和中国的特殊用途的相结合。
4结束语
基于以上讨论，大学英语教学中增加本土文化的输入是必不可少的，学生在语言教学中对本土文化有一个总体的了解，他们的行为方式和价值体系以中国的传统标准为中心，增加传统文化在教学中的比例亟不可待，本土文化要受到重视。语言标准是价值标准的顶点，如果学习者接受了语言，他们就逐渐地加收评价标准。如果在英语教学中本土文化超过了外来文化，学生会更加热爱传统文化价值观，会以本土文化准则感到骄傲。他们必须意识到不能丢弃文化身份，而汉语就是他们文化身份最明显的象征。中国经典作品、电影和歌曲都值得欣赏，而中国的传统文化精髓也会世代相传。
作者：孙晓丹 郭鸿雁 单位：宁夏大学
