高二文化生活中关于文化区域性特征的教学，有教师制作了精美的视频课件，请学生在欣赏典雅的吴越文化和奔放热情的滇黔文化中默默感受二者的区别。文化的区域性特征这个教学难点便自然而然被化解了，且学生的印象十分深刻。再次，设置的情境应该简洁。事情的脉络清晰，易于学生知道在什么地点、什么时间、哪些主体做了什么事。有些教师在设置情境的过程中为了吸引学生的注意力，将较多的时间用来讲述一件事情，看学生听得津津有味，越发讲得多，结果失去了情境设置的实际意义。情境设置是为知识点分析服务的，主要精力应放在引导学生从情境中感受相关的理论知识上，否则就会本末倒置，浪费教学时间。
活动1:师生角色互换
师生角色互换即将讲台和黑板交给学生，请学生上台讲，教师在下面听。这种活动对学生能力要求较高，要想在课堂上顺利进行需要事先做好两项工作:一是挑选胆子较大、平时回答问题声音响亮、说话层次清晰的学生。二是提前布置教学内容，并对选中的几位同学进行“岗前培训”，帮助这些学生掌握上台面对众人讲话的技巧，提供一些教学语言表达的模式。为带动其他学生，对上台“讲课”的同学给予平时表现加分的奖励，并在有学生已经获得上台“成功授课”的氛围中鼓励那些跃跃欲试的同学。在选修3《国家与国际组织》专题二第四框《英法政治体制的异同》的教学中，我提前布置学生根据专题二前面已经学习的内容进行预习整理并收集相应材料，正式上课时，我将知识提纲列在黑板上，邀请同学上讲台讲课。上台的同学可以选择自己准备比较充分地一个点或几个点进行分析，我和全体同学根据上台同学的表现给予打分。结果效果很好，学生积极性高，对这个知识点的印象也很深刻。
活动2:小组合作与竞争
这种活动特别适合习题课。做客观题时，教师可将任务进行划分，比如共20道单选题，分成4组，每组做5题。在做题时间的基础上，给学生2分钟左右讨论对答案的时间，然后每组派出一名同学上黑板展示自己这组的答案。这时，教师并不急着改黑板上的答案，而是给学生足够的时间完成剩余的15题同时进行讨论，对其他组的答案进行修改。这样下来，老师会发现学生客观题的正答率较高，存在的问题在学生交流讨论的过程中已经消化掉了，老师要集中讲解的题目就剩下很少了。而组与组之间通过正答率比较形成竞争意识，促使他们在下一次的练习中更加谨慎地做题，更加充分地讨论。
在做主观题时，可以先请一个同学读题，给出解题的大致思路，组内其他同学进行补充分析，最后，推出一位同学提供答案，而由另一组同学进行打分。教师在此基础上再做评价。经过这样一个程序，学生就清楚自己做主观题能到什么程度，有哪些是自己想到的，而哪些是自己没想到的。坚持下去，学生做主观题的能力也就明显提高了。除了从教学设计的这两个环节中想办法让学生动起来，我们还要努力营造民主、平等、合作、协商的宽松的学习氛围，建立合作伙伴式的新型师生关系，从而让高中政治课堂充满生命的活力和成经济学长的气息。
作者：吴启虎 单位：江苏省镇江市丹徒高级中学
