摘要：新课程特别强调应当发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲和学习潜力，合作学习是目前初中基础课程教学的主要方式之一，也正是培养学生主动学习，提高合作能力的重要途径。由于受到传统教学模式的影响，教师和教材普遍存在应试消极影响，这种教学模式严重忽略了学生的主体地位，严重遏制了学生个性的发展。新课程改革也明确指出要鼓励合作学习，促进学生之间加强交流，促进师生之间教学相长。本文针对目前初中化学合作学习中出现的问题，对如何实施合作学习，促进学生学会转变学习方式展开了讨论。
关键词：合作学习；初中化学；运用
合作学习就是让学生以小组的形式完成任务，在合作中经过相互配合、沟通以及碰撞、修正性的交流和合作，更高效率的解决教师抛出的问题，对于不同的意见和建议应当有效的解决组内的不同意见。化学是一门以实验为基础的教学，所以，初中化学教学特别适合以合作的形式进行。但在实施合作学习法的时候，教师需要注意很多问题。对此，笔者对如何实施合作学习提出了以下措施。
一、深入剖析教材，寻找合适的合作素材
教材的使用需要坚持“依据课程标准、灵活使用教材”的原则，教材中有很多可利用的有效资源，那么，教师又该怎样深入剖析教材，寻找合适的合作素材呢？
1、教材图片的开发和利用。化学课本中的图片相对较多并且比较生动，包括化学的发展史图片、实验操作图片、实验现象图片以及配备资料数据的图片等，教材上的图片都是精挑细选选出来的，不仅能够清晰地反应主题还能让教学内容变得更加生动形象。为了能够通过图片来培养学生们的合作学习能力，教师不要一个人在讲台上讲，而是让学生自己提出问题并分组探讨。
2、教材实验的改进和探究。化学教材中包含很多演示实验，实验也正是化学课最显著的特征，教材也充分体现出了这一点，但教材中的很多实验仍然有着很大的开发空间，这就需要教师来开发了。比如过氧化钠的分解实验：
（1）装有5ml5%的过氧化钠溶液的试管，通过带火星的木条进行检验，木条不发生复燃现象。
（2）在上述试管当中加入少量的二氧化锰之后，再用带着火星的木条来检验，木条发生复燃。发生这些现象的原因是什么？为了能够让学生进一步的探究实验，就可以通过小组方式进行讨论和学习，为学生制定出对应的两个方案进行实践。学生的合作讨论就会对两个方案做进一步的升华，在实验之后教师只要做出适当补充即可。
二、创设问题情境，激发合作探究积极性
善于发现问题是学生主动学习的内部驱动力，也正是激发学生学习潜能和求知欲的必备能力。教师应当根据学生的认知能力和学习水平，在课堂之上创设出合适的问题情境，多设置具有启发性的问题，让学生尽快进入到和问题有关的情境中去，通过这种方式培养学生明确学习目标的能力，确立出属于自己的一套思维方式，只有这样，学生才能够产生强烈的学习兴趣和求知欲望，往往在学习新课程之前，学生并没有很高涨的学习热情，这就需要教师激发学生对新知识的求知欲望。比如，在学习质量守恒定律这一部分内容的时候，教师就可以先带领着班级中的每一个小组让他们观察实验，去测定NAOH溶液和CuSo4溶液在发生反应之前与发生反应之后的质量总和发生了怎样的变化，并根据自己的实验结果写出一套实验报告，分析得出最后的实验结论。在观察完实验之后，教师要趁热打铁向同学们抛出一个有关的问题：是不是所有的化学反应在发生反应的前后，最后的质量总和都和之前相等？让学生带着问题去做接下来的几项实验：
1、Na2co与稀盐酸发生反应的质量总和之间有怎样的关系。
2、镁带在空气中发生燃烧的反应之后，其质量总和有何变化？这两个问题可以请不同的小组进行完成，让学生带着之前的问题继续探究化学反应中的奥秘所在，通过这几项实验来对质量守恒有一个更加深刻的认识。但是教师应当注意的是，在创设的问题情境中，问题和答案绝不可以简单直接的给出来，而是应当让学生通过自己做实验自己总结出来，在做实验的过程中不仅能够学会合作学习，还能在合作中引发更多的思考。
三、引导合作学习，深化合作探究的层面
合作学习需要让学生找准自己的位置，教师也应当注意到每一位同学的特殊性，让每一位学生在小组合作的过程中都能发挥出自己的长处，在相互的讨论和分析中逐渐的找出解决问题的方法和途径，以此来更好的引导学生进行合作探究，也能够构建出更加高效的课堂。比如在学习碳的化学性质的时候，通过学生自主学习的实践，他们能够简单的知道碳在充足的氧气条件下能够燃烧生成二氧化碳，但如果氧气不充分就会产生一氧化碳。这个时候就可以抛出问题让学生自主去讨论：3g的碳和8g的氧气如果让它在一个密闭性超强的容器里燃烧的话最后会生成什么呢？那如果是3g碳和6g氧呢？或者3g碳和2g氧呢？当教师抛出这几个问题之后就可以让师生之间在讨论的过程中逐渐达成统一的意见，但最后的结果展示要先让学生来完成，通过这种引导式的合作学习，能够深化合作探究的层面，将问题更深入的解决，学生的主体性也得到了充分的体现，每一个学生都有了独立思考的机会和自主探究的时间，同时还能够培养学生的交流合作能力。
四、结语
总而言之，合作学习方法在初中化学中的应用需要做出更多的思考和研究，教师要充分站在学生的角度，将合作学习贯穿于化学教学的始终，让学生能够真正成为学习的主人，在学习化学的过程中也能够获取到属于自己的一套独特的学习方法，为未来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张芳.合作学习法在初中英语教学中的运用研究.华中师范大学,2013.文化艺术论文
[2]耿瑾.展评学习法在初中化学教学中的运用研究.南京师范大学,2014.
[3]朱娟英.探讨合作学习法在初中化学中的运用.中学化学,2015,09:3-4.
作者：韩敏 单位：泗洪县育才实验学校
