一、职业素质321评价体系
提出“如何评价职业院校学生综合素质是否达到了企业所要求的水平”，是我们迫切需要解决的问题，高职教育已开始从办学模式、课程设置、教师队伍等方面进行改革,以加强对高职学生职业能力的培养。但对高职学生职业素质产生重大影响的评价体系却重视不够,各高职院校仍采用与普通高等院校类似的学生综合素质测评体系,侧重学生智力的评价,忽视了技能的考核,从而导致高职教育改革的成效并不显著,学生的职业能力得不到企业、行业等用人单位的认可。本文以工程造价学生为例构建体系。
二、职业素质“3”指标评价
为培养出更多更优秀的高职人才，提出高职工程造价专业学生职业素质321评价体系：“3”是指三指标评价，包括职业理想评价、职业道德评价、职业能力评价。职业理想作为高职工程造价专业学生职业素质指标之一，高职工程造价专业学生的职业理想有成为一名优秀的造价员、测量员、资料员、施工员、土木工程师、二级建造师、一级建造师、高级工程师、全国注册造价工程师等。是人们在职业上依据社会需求和个人条件，借现象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。职业道德：高职工程造价专业学生职业素质指标之一，职业道德是指同人们的职业活动密切联系的符合职业特点所要求的道德准则。高职工程造价专业学生应具备的职业道德有：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、奉献社会。职业能力：高职工程造价专业学生职业素质指标之一，职业能力是指人们从事其职业的多种能力的综合。高职工程造价专业学生的职业能力按方向的不同分为六类，以水运方向为例，高职水运造价方向具备的职业能力有：能编制水运与建筑工程建设各阶段造价文件、能进行水运与建筑工程建设各阶段造价管理、能进行水运工程合同管理、能编制工程招投标文件、竣工文件；能进行水运与建筑工程施工管理、具备水运与建筑工程测量与计量能力等。
三、职业素质“2”课堂评价
“2”是指二课堂评价，包括第一课堂职业技能能力评价、第二课堂校园文化活动体系评价。提出工程造价专业学生职业素质的两课堂评价，针对高职院校评价大多侧重学生智力的评价，忽视了技能的考核的现象，提出首先进行第一课堂职业技能能力评价，在此基础上，进行第二课堂校园文化活动体系评价，并细化评价的指标。
四、职业素质“1”宗旨评价
“1”是指一个宗旨，是学生须满足就业单位的需求，通过就业单位后访评价来实现，以下以工程造价专业为例，进行介绍。提出工程造价专业学生职业素质的评价最终的目标是学生达到就业单位的需求，企业需要什么样的人，学校就培养什么样的人，企业就能用什么样的人。通过对工程造价对口就业单位的走访，得出相关就业单位的评价指标。
五、职业素质评价体系提出的意义
国外学者和教育家对于工程造价职业人才的培养也有着和我们相同的认识。杰克.R.梅瑞狄斯和小塞缪尔.J.曼特尔认为：“为了在迅猛变化、急剧竞争的市场中迎接经济全球化、一体化的挑战，工程项目管理更加注重人的因素。工程人才的培养尤为重要。”造价人员的评价体系的构建，为造价国际经济杂志人员的培养增加了有力的保障，该评价体系实施后，指导了对教学计划的修订，对学生的评价也更为全面和客观。
作者：龚静敏
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