《语文课程标准》指出:“要重视培养学生的创新精神和实践能力。”我们语文老师要做个有心人，充分利用教材中蕴藏着的创新因素，积极为学生创设机会，点燃学生创新思维的火花。
一、鼓励学生大胆质疑
我们要鼓励学生敢想、敢疑、敢问。首先，可以抓课题引导学生质疑。课题是文章的窗口，教师要适时引导学生学生抓住课文的题眼质疑。比如，在教学《狼牙山五壮士》时，我问学生:“看了课题你们有什么问题要问?”有的说:“壮士是什么意思?”有的说:“为什么把五位战士称作五壮士呢?”这不仅调动起学生的探求欲，而且很快进入文章的重点部分。其次，要抓重点词句启发学生质疑。重点词句是理解课文的关键，而且往往体现出作者遣词造句的独特匠心。比如，《爬山虎的脚》这篇课文有一句是这样的:“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”教师可以配上自己的神情、动作，诱导启发学生质疑:“为什么用一脚一脚，不用一步一步?”通过讨论，使学生了解到爬山虎的特点，体会到老舍先生用词的准确、贴切。此外，还可以从文章的结构上引导学生质疑。文章的结构安排往往是为中心服务的，对课文结构进行质疑、解疑，可以使学生对课文内容加深理解，加强学生表达能力训练，更重要的是打开了学生的创新之门。在教学完《争吵》后，我问学生:“如果这篇课文让你写，你会怎么写?”学生纷纷说:“按事情的发展顺序写，先写争吵的原因，再写怎样争吵，最后写争吵的结果———和好。”我再问:“把你的文章与课文比较发现了什么?”学生说:“课文多了最后一个自然段的内容。”这时，有—学生站起来说:“老师，我觉得最后一个自然段不必写，简直就是画蛇添足。”一石激起千层浪，在喝彩的同时，我顺势引导学生讨沦、读书，终使学生明白最后一个自然段是为了突出中心，起到了画龙点睛的作用。
二、给学生插上想象的翅膀
丰富的想象是创造的翅膀，无论是创造想象还是再创造想象，对培养学生创造性思维都是十分重要的。翻开语文课本，我们不难发现文章中处处隐含着想象的因素，我们每个教师都要做个有心人，多创设机会，让学生通过想象给文章注入鲜活的灵魂。我的体会有这样几个方面。
第一，对抒情性的写景文章，在教学时可引导学生边读课文边在头脑中浮现出该画面来，这样做不仅可以帮助学生理解语言文字所表达的意思，而且可以帮助学生培养想象能力。比如《刘家峡水电站》第三自然段描写人工湖的美，教学时可采用这样的方式教学。
第二，可以根据插图的不确定性和可扩展性引导学生想象。比如《丰碑》这一课，在教学时，先出示插图，然后引导学生根据军需处长的动作、神态想象他的内心世界，这样做有利于学生体会人物的高尚品质，激活学生的想象思维。
第三，应在文章的空白处引导学生想象。如在教学《全神贯注》这篇课文时，我设计了这样一道练习题让学生想象和说话训练。“罗丹一会儿上前(干什么)，一会儿后退(干什么)，嘴里叽里咕噜的，好像跟(谁)在说(什么话)。”这样既可以帮助学生深刻地理解课文内容，又能培养学生的创造思维。最后，还可以改编故事或续编故事。根据课文内容，启发鼓励学生进行再造想象，或把文章的故事情节加以改编，或让学生大胆想象故事发展下去的结果，进行续编故事，所有这些，其目的都是为了培养学生的创造想象能力。
三、在朗读中培养学生的创新思维
朗读既是一种把文字用声音表达出来的言语活动，也是一种表达情意的言语艺术，不同的人对课文的内容和言语的理解不同，会读出不同的感情，在指导朗读时，也应充分发挥学生的自主性。比如教学《两个铁球同时落地》，教学接近尾声时，我出示句子:“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的哲学家，说的话也不是全对的。”我让学生说说怎样把这句话读懂，才能将其中所含的道理读出来，有学生说:“‘亚里士多德’应重读，是因为他是当时最有名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。”有的说:“‘大’和‘全’应重读，为了说明亚里士多德是权威，但他有时也会犯错误，而伽利略敢于怀疑大科学家的结论很了不起。”这个环节，不仅激起学生主动读书、探索的兴趣，而且使学生领会了句子的深层含义。
作者：赵金霞 单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区
