一、与其他学科知识综合
常说“学好数理化走遍天下都不怕!”这句话虽然夸张，不过对于物理学科而言，的确与数学、化学密切联系．比如，高中物理很多公式的推导离不开数学工具，在解决物理问题时常常用到最值、不等式、数形结合思想、微元法、归纳法等等．
二、有效教学的建议
1．创设情境，鼓励学生自主探究
高中物理教学中，教师要认清学生自主学习能力培养的针对性与策略性，并且坚持以学生自主探究为基础，提倡学生的自主思考与讨论．国内传统的高中物理教学，学习对于相关物理知识和理论的了解较为片面，很难从深入的角度出发去解读自己所学习的知识．因此，在学生自主学习能力的培养中，教师必须将自主探究作为学生的一项基础能力进行培养，在课堂教学环节中要构建一个民主、公平的环境，使学生在教师的引导下积极进行自主思考与讨论，这个过程中，教师要尽量减少干预，使学生的独立思维能力更加全面地展现出来．同时，由于部分物理学科理论和知识较为抽象，学生的理解能力和感悟能力也有所差异，所以，在学生自主学习能力的培养中，教师应给予学生足够的自主思考和讨论时间，让他们在良好的氛围中逐步形成科学的学习习惯，在自主学习能力不断提升的过程中，更好地理解事物的发展本质，以及各种物理知识与现实生活的联系．
2．以生为本，注重教学起点的科学设置
有效的教学应该考虑学生的具体学情，合适的起点往往能够促进学生更好地思维，有利于学生学习物理成就动机的激发．例如，高一物理以力学为基础，它的基础性决定了它被编排在高一阶段，不过“力学难”，不仅仅受力分析的要求高，而且计算量也不小，往往需要解方程组，难度上的突变往往吓倒了一批批的初学者，如何减缓这个矛盾?需要我们广大教师继续开动脑筋想办法．笔者认为，高一不仅仅要考虑到学科的基础性，更应该对学生进行分析，对于高一的学生而言，接触物理已有两年时间．初中阶段，物理着重于从现象和结果上学习，而高中的学习更注重于过程与结果，学生对物理的学习缺乏目的性、导向性、趣味性．很多时候不是学生学不会，而是上课一开始的不明确性让他将自己的头脑封闭了起来，不管你老师讲得再抑扬顿挫，对他来说都只是干巴巴的一个音在耳边轰鸣，一个字进不到他的脑子当中．为此，我们在起始阶段的教学过程中，可以适当地降低走进物理课堂的门槛，同时更应该注重情境的创设和实验的教学功能．例如，在“运动快慢的描述速度”一节的教学中，我们可以从学生熟悉的“飞人”刘翔入手，和学生一起回顾“雅典奥运会中刘翔110m栏夺冠过程”，创设情境播放刘翔在雅典奥运会110m栏中的决赛录像．在此基础上提出问题．问题1:110m栏决赛，裁判根据什么判断刘翔得冠军?问题2:比赛现场的观众如何知道刘翔获得冠军?问题3:有位同学100m成绩为12s，请你判断他和刘翔谁跑的快?这样设置问题情境，可以充分调动学生学习的积极性，激发他们研究的热情，学生感觉到是在解决实际的问题，而不是在学习很抽象的概念，在解决问题的过程中深化了对概念的理解，实现了思想方法的迁移．
3．挖掘实验教学价值，动态学物理
传统教学模式下，学生做物理实验时，根据教师讲解的实验目的、原理、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作．用什么材料，怎么做，实验都已设计好了，怎么记录，怎么分析处理，实验都一一规定好了，只需按照规定的程式获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)．走进实验室，实验由老师按规定程序安排好，学生也按程序做完实验，走出实验室，一切都已结束，而不需要去考虑实验为什么要这样做、怎样去做，不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决．这样的实验教学做实验只是走过场，学生的体验度不高，只注重实验技能与高考的物理实验是对新课程理念理解不到位，对中学物理实验理解得不到位．笔者认为我们必须提高实验教学的开放度，充分挖掘其教学价值，唯有如此动态学物理，才能提升学生的设计能力和创新能力．
作者：张昱罡 单位：重庆市暨华中学校
