近年来，中国高职教育快速发展，2015年已有1000多所高职院校，在数量上已经超过普通高等院校，形成了规模化发展。2014年高职(专科)招收335万人，2015年高职(专科)招收334万人，招生人数分配基本趋于稳定。目前，高职规模化发展已告一段落，如今正是课程建设、优化人才培养方案、提升内涵建设的最佳时期。如何应对高职学生基础知识差，办好三年特色教育，怎样培养技能型人才与行业紧密衔接，适应社会经济发展、服务地方等问题，给很多学校课程设置带来了很大压力。本文通过人才需求调研，结合高职办学特色和实际情况，对人才培养方案提出以下建议。
一、合理安排通识类课程，形成课程衔接、课时合理、规范有序的基础通识课程体系
通识类课程一般分为公共类和思想政治类课程。公共类课程由体育、语言类课程、计算机基础组成，学分一般在36分左右，选修和必修比例控制在6∶1。体育课程要求学生达到基本的体育训练，开设3个学期为宜；语言类课程根据专业培养方向要求设置，如英语、德语、日语等，与学生高中开设课程衔接有关。由于我国中学阶段已开设英语课程，甚至有的地方小学已开设英语，高职阶段英语开设不要过多占用时间和学期，最多占用2个学期，培养目标是学生能够进行一些简单对话，借助工具查阅文献和翻译文档即可，由于高职学生绝大部分英语、数学较差，不可能在一两年内有大的提升，而且，语言类课程如果不是常用，容易遗忘。如果是德语、日语等课程，可根据学生后期的培养方向和就业方向，如在德资企业，要用到德语知识，而学习德语是从新开始，与中学时代基础关系不大，可根据办学方向设置语言类课程。计算机基础课程培养学生能熟练使用操作系统、Word文档、Excel电子表格、PowerPoint幻灯片、网络和安全知识，也就是一般办公使用，开设一学期足够，建议采用实践为主教学方式，该课程还借助于网络平台慕课（MooCs）和微课实现教学。思想政治类课程也常称两课，很多技术类专业忽视该课程的开设，认为没有开设必要，其实不然。这些课程的开设目的是指导学生知晓我国社会制度和基本理论体系、道德素养、法律基础，了解国内国际现阶段的形势和政策。课程的讲解要注意生动合理，可以采用案例教学、视频短片引导、设置问题互动等灵活的教学方式，吸引学生注意力，提高教学质量。利用晚上或其它课余时间开设大学生安全教育、心理健康教育、职业规划、创新创业、就业等教学和指导，多方面培养学生的素质。
二、专业基础课设置要渐进式、递推式、分阶段设置，为后期的专业核心课服务，重点培养学生的基础专业技能
专业基础课的开设要注意适用性和延续性，如计算机类专业对程序设计有要求，一般需要开设C语言程序设计或C++程序设计；如果程序设计与硬件密切相关，一般需要开设单片机原理与接口，而前继课程需要开设电子技术基础，对模拟电路和数字电路有一定的了解。由于高职学生录取分数比应用本科低很多，院校之间差别较大，人才培养一般采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的通用培养模式，强调其实践性和实用性，培养技能型人才，因此，在课程设置方面建议使用理论和实践按1∶1或者1∶2的比例排课，而且要考虑人才培养方案的实用性，建议采取18周或15周排课（主要是新生第一学期），课程的学时是周数的整数倍，倍数则为该课程的学分，方便老师有规律上课，而且有利于教务系统排课和实行学分制。专业基础课学分控制在40～48分，其中包含集中实践课，课时总量控制在720～864学时，为后期的专业核心课程打下坚实基础。
三、专业核心课要紧跟专业培养目标、专业特色、就业方向、企业要求等多方面课程规划和设置，形成自己的办学特色
专业核心课程的设置关系该专业学生就业、市场需求，要满足现有市场，着远未来发展。专业核心课程设置通常是学校和企业专家、校企合作单位共同制定，课程一般为5～7门，总学分为24～28分，课时总量控制在432～504学时，而且开课具有灵活性，采取小班教学，投入成本高，师资短缺，大部分学校外聘专职教师或聘请企业专家补充师资。上课采用集中上课或者分阶段上课，建议连续排课不低于4学时，课程中理论和实践部分可按照1∶1或1∶2开设，如果实践要求较高，也可以全部开设实践课。总之，专业核心课程的设置具有灵活性、自主性等特点，课程开设和执行要根据学校、企业、师资等多方面考虑，权衡利弊，做到既有利于课程执行，也有利于培养学生。
四、专业选修课紧跟企业、行业要求，具有前瞻性，课程设置与时俱进
专业选修课的设置是为了拓展学生的专业素质和专业领域视野，课程选修面向二级学院或系部，有的课程还可以面向学校。建议开设在第2～4学期或第2～5学期，与相关专业人才培养方案执行计划密切相关，课程设置建议4～6门课，学时不要太长，一般每学期开设36学时，每门课2学分，总学分控制在8～12学分，考核方式可以实践为主。
五、学生专业基础技能和综合技能实训要与职业技能相紧密衔接，逐步深入培养学生的动手能力
高职学生实训分为课内实训和集中实训，课内实训根据每门课的性质和特点进行安排，要求不低于整个课程学时的1/3，如数学一般不安排课内实训，可以采取课内上课互动和现场作业的方式；专业基础课和核心专业课实践性较强，采取课堂教学和实验室实做结合的方式。集中实训采取一门实训课集中实践一两周，甚至更长，主要以项目驱动或完成课程设计，培养学生的动手能力，为第三学年的实习和顶岗实习打下坚实的基础。课程设置覆盖军训、入学教育、毕业教育等基本素质模块，还包含专业基础技能、专业综合技能，涵盖了学生的顶岗实习、论文撰写。这部分课程不低于40学分，课程开设与学校、企业实验室建设和师资紧密相关，直接关系到学生就业是否适应市场，需要及时与老师、学生交流，跟踪培养过程，完善培养计划。
六、讲座开设能激发学生学习兴趣，实现对高职教育培养模式的认同，对未来学习、实习、就业充满希望
讲座开设可以更好引导学生了解高职办学特色，提高对高职学习的认同度，解除高考失衡心理负担，引导学生注重技能，希望以后能成为社会认可的“大国工匠”。在三年的高职教育中，根据每个学期学生的成长设置讲座，每学期至少设置一次讲座，如新生入学可开展入学教育，聘请心理专家或大学生职业规划专家，解除学生心理负担，规划三年学习计划和目标；毕业前可以聘请行业专业专家指导学生怎样提高自信，撰写自荐信、简历、面试、工作等重点注意事项，还可以开设创新创业的指导课程，激发学生的热情。讲座的开设要更好地起到引领作用，其开设可按系部和相近专业一起上课，既可让学生了解更多的知识，又可节约经费。总之，计算机类专业人才已经过了供不应求的阶段，招生难、就业难已经成为制约高职该类人才培养的最大困难，而大部分高职院校都开设了相关专业，竞争压力非常大，办好计算机类专业教育，建立有特色的人才培养方案，适应新形势下政府、企业人才的需求是当务之急。
作者：王建中 柳惠秋 单位：重庆青年职业技术学院信息工程系
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