一、急功近利———师德建设的缺失
自改革开放以来，中国民办高等教育得到了较快的发展。在2000年到2010年的10年间，中国经批准有学历授予权的民办高校数由42所增长到1300所，增长了约30倍;在校生数由约7万人增长到680万人，增长了约97倍。民办高校是公立高等教育的补充，但在办学形式、经费筹集、社会联系、评估体系等方面与公立院校有很大不同，甚至一些投资者认为投资教育可以获得最大的收益率才兴办学校，单单从经济学角度分析，办学投资重视资金的投入与回报无可厚非，但是从中国民办高校教育的长久发展来看，急功近利的办学方针是民办院校师德建设的最大纰漏。在社会转型时期，急功近利的现象很是普遍，教育界也不能幸免，前有2009年江苏省教育厅“绩效考核和师德挂钩”的规定，后有2014年海口市“师德考核不合格，撤销教师资格”的硬性要求。一分为二地看，这一方面说明教育界求发展求成效的急切之心，另一方面，反映了教师队伍的对品德建设的缺失。我们不难理解民办高校管理部门的压力，但是急功近利的心态很难持久，最终要么走入“运动式治理”的怪圈，要么沦为摆设被底下教师的形式主义架空。师德本是教师的必备素质之一，如果师德败坏，不但不应该拿到绩效工资，而且还应该从教师的队伍中清理出去。我国民办学校有一个逐渐走向成熟的过程，应该立足于现状及时总结经验，根据实际需要滚动式发展。为了更大的利益，开展生源战、规模战，资本战、广告战来吸引生源，不如从师德建设入手，抓好教学，这也是民办高校屹立于中国社会转型发展浪潮的根本支柱。
二、以人为本———重构民办高校师德建设
“以人为本”的强调的是人的重要性，尊重教育中的“人”，注重理解和沟通，以高素质的教育者与被教育者为中心，把师德建设与民办高校的发展目标相融合，把管理制度的强制性实施，改变为教师自觉遵守和执行，这是对德行教育的升华。在教育的过程中，民办高校建设与提高多是以办学规模、教育资源、就业率的增长为衡量标准，无论是数据也好，外部环境也罢，所有的一切归根结底保障的是人全面发展。人是建设与提高的根本目的，在高校教师师德建设的过程中，往往忽视了对人的重视与尊重，为了建设而建设，为了提高而提高，这些举措导致了如今师德建设过于急功近利的浮躁现象，教育活动的参与者是人，教育的过程中教师的品德修养会直接影响到学生的世界观、人生观、价值观，这些都决定了在教师道德建设中必须树立“以人为本”的思想。在社会转型时期，对于如何进行师德建设有很多元化的举措，无论采取哪一种方法，抓住“以人为本”这个核心内容是解决问题的关键。基于民办高校的师德建设来说，“以人为本”有三方面的含义:第一，以学生为本。教育的主体是学生，学生是教师师德建设成果的最大获益者，也是师德评判的最直观的观察者，只有以学生为本才能抓住教育的核心步骤，才能从根本上实现教与学之间的对接。第二，以教师为本。教师是教育活动的主要参与者之一，也是师德建设的主体，以教师为本是指在抓绩效、抓就业、抓教学等这些硬性指标的同时，多注重对教师的人文关怀，以行业内的标杆人物带动高校教师师德建设，真正实现“尊师重道”。第三，以人文为本。人文是教育文化中的先进部分和核心部分，体现了重视人、尊重人、关心人、爱护人的理念。创造一个以人为出发点的教育环境，承认人的价值，尊重人的个人利益，包括物质的利益和精神的利益，只有这样才能建立起一个良好的沟通环境，营造出良好的人文教育氛围，使以人为本落到实处。总体来看，高校的师德建设正在朝着更加完善和优良的方向发展，这也是社会转型整体趋势的体现。针对民办高校转型中出现的问题，本文提出的“以人为本”只是举措之一，虽并不全面，但从高校长远发展的角度来说，无论是对于师德建设还是民办高校立足于教育之林来讲，都是十分有建设意义的。只有认清社会转型阶段的现状，针对这个时期师德建设的复杂性、多变性和艰巨性，采取有效的措施，才是德育先行的根本。
作者：杜洋 李益忆 单位：三亚学院传媒与文化产业学院
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