1PBL教学法应用到儿科护理的教学中增加了学生对儿科
护理学的兴趣，提高了学生自学能力。学生反映传统教学只有老师在不停的讲、学生被动的听，感觉很乏味，容易困倦。PBL教学法实施的过程中给予的病例激发了学生内在的好奇心，学生表现出积极发现、探究真相的强烈欲望。正是这种内在动力促使学生开展讨论、查阅各种资料、解决问题。92%的学生在准备过程中通过互联网和图书馆查阅了大量的资料，扩大了获取知识的途径，并且扩充了知识量。学习不再是枯燥乏味的苦差事，而是解决问题后的一种成功的体验。
2PBL教学法促使学生自行解决问题，提高学生解决问题的信心和能力
80%的学生认为PBL教学法可以提高自己解决问题的自信心。在拿到病例后，面对每个问题，学生必须要自己找到解决问题的办法，不再依靠老师现成的答案。每解决一个问题都会给他们带来成功的喜悦，从而促使他们积极解决下一个问题。在此过程中学生不但加深了对所学知识的印象，而且学会了学习的方法，这一点在病例分析测试上也得到了很好的验证，学生在通过该教学方法的训练后，更善于分析和解决问题。
3PBL教学法充分发挥了小组团结协作的作用
增强了学生团队合作的意识。以5人为单位的小组，需要在学习过程中一起面对问题，一起解决问题，在小组里激烈的讨论才可以碰撞出智慧的火花，每个人的分工合作才可以提高效率，大家的团结协作才能共同完成任务。因此促使小组中的每个人都意识到团队合作的重要性都必须积极参与，在今后的护理工作中同样需要护士们相互支持、帮助，加强护理团队合作精神，充分发挥每个人的主观能动性，成功完成护理工作［3］。
4PBL教学法有助于沟通、表达能力的提高
沟通能力是护理人员必备的基本能力之一，据樊锦春等［4］对门诊护患纠纷的调查显示33．82%的护患纠纷是由于护士沟通能力不足造成的。PBL教学法中每个小组在整个解决问题的过程中，需要组长组织多次讨论，在每一次讨论过程中，每个学生都要发表自己的观点并且要学会倾听他人的意见，在多次讨论沟通过程中，72%学生表示更善于倾听他人的意见，有助于沟通能力的提高。经过小组对病例的分析讨论并收集相关资料、书写发言报告，课上需有1名同学借助幻灯片汇报本小组的讨论结果，同时需要回答其它小组的提问。学生汇报时条理清楚、落落大方、语言生动，明显是做了充分的准备，甚至连内向的同学上台后表现都非常好。64%的同学认为在这样的学习过程中自己的表达能力得到了锻炼和提高，并且非常珍惜这样的机会，希望今后可以多提供这样的机会。
5PBL教学法与传统教学法需要有机的结合在一起
传统教学方式的培养下，学生具有一定的惰性，不愿在课下花费更多的时间来学习，很少有学生会主动去图书馆或者借助网络等手段来获取学习资料，形成“教师给多少，我就掌握多少”的现状。但是我们发现在对基本知识的掌握方面，传统教学方法并不比PBL差，而且对于一些基本理论的学习，传统教学方法有其自己的优势，并且医学院校教学内容多、课时有限，全部采用PBL教学法会给学生增加更多的学习负担，因此传统教学方法也不能摒弃。而PBL教学方法又有其自身很多优点，有助于提高学生的综合素质能力［5］。所以在医学院校很多课程都可以在部分章节或课程结束前采取PBL教学方法，让学生逐步适应该种教学方法，改变学生以往以听为主的惰性，调动学生学习的主动性，学生主动参与意识越高，学习的效果越好。最终实现两种教学方法的完美结合。
作者：康晓琳 王艳茹 单位：包头医学院护理学院
