近年来，随着国内外各大企业对高职人才需求的急剧增加，企业对高职学生素质提出了更高要求。各国政府开始纷纷调整职业教育政策，对教育资源进行重新组合、调整，把更多注意力转移到高职教育上。在这一有利条件下，现有高职教育开始进行集团化发展，努力形成一种规模优势，保证自身教学质量，改变旧有教学模式，培养满足社会、企业需要的高职人才。
一、高职教育集团化概述
（一）高职教育集团化内涵
高职教育中的“集团化”引自经济学中的“集团化”概念。经济学中的“集团化”理念指将经济市场运行中规模较小的市场主体通过合并、融资等方式组成一个有机的集团，增强市场竞争力，以取得规模化的经济效益。将该理念引入高职教育，是指高职教育院校通过联合中介、行业管理部等相关教育主体以及企业等相关用人单位，以兼并、合资、合作等共同办学的方式整合在一起，形成集团化的高职教育实体。高职教育集团化的运作目的在于充分联合学校、企业、中介等各相关教育主体，以实现教育办学资源利用最大化和行业内资源共享，从而提高高职教育质量。
（二）高职教育集团化的运作模式
高职教育集团主要有以下三种运作模式。一是纵向衔接，即在高职教育集团运作中，将中职教育及高职教育联合在一起，以分段培养为主要方式，以实现中、高职教育之间的无缝衔接，为高职教育打下坚实基础。二是横向连接，即引进同类型的其他院校、行业，以及企业共同制定人才培养计划，一方面高职教育院校借助行业、企业的优势增强学校人才培养的实效性；另一方面，相关行业、企业通过参与高职教育，提出自己对人才的具体要求，以获取满足自己实际需求的人才，从而实现双方优势互补，促进双方共同发展。三是中介参与，参与高职教育集团中的中介机构主要包括人才交流中心，为高职院校提供所需的相关信息，如市场所需人才类型等各方面信息资源；行业协会，主要为高职院校以及行业、企业建立共同信息交流平台，以便双方实现资源共享；教研机构，主要为高职教育集团化发展提供相应理论指导，以促进高职教育集团在发展过程中与社会接轨。
二、国内外高职教育的集团化对比
以国内外高职教育发展现状的对比作为高职教育集团化对比研究的突破口，有助于我们在了解国内外高职教育发展现状的基础上，对国内外高职教育集团的异同点有更加深刻而全面的认知，为我国高职教育集团的发展提供更加科学的理论指导以及实践支持。
（一）国内外高职教育集团化的相似之处
1.早期国内外高职教育集团化历史发展的相似性国内高职教育集团化起始于改革开放后，发展速度不断提高，并不断对自身发展模式进行探讨，与发展历史较为久远的国外高职教育有相似的一面。国内外高职教育集团化的出现是建立在国内外经济发展阶段与社会分工的基础上。高职教育的出现与社会生产力的不断进步密切相关。现代化的经济发展方式使企业自身不断调整发展策略，减少传统岗位数量，增加新的技术岗位，造成企业对传统技术工人和非技术工人的需求大大降低。为应对这一状况，高职教育不断升级改造自身办学模式，提高教学效率与办学质量。当然，这也正是为了适应经济发展的客观需要，满足各大企业对职工的素质要求，高职教育才会出现集团化趋势。2.现阶段国内外高职教育集团化发展的相似性我国正处于经济发展的高速轨道上，为实现经济的迅猛发展，必须做到将科技成果迅速转化为技术手段，为经济发展贡献力量。生产力的发展，使社会分工日益细化，对工人的职业素养提出了更高要求。高职教育必须承担起培养高素质工人的艰巨任务，因此国内外高职教育机构都在高职教育上做出了相同调整。通过高职教育集团化的发展，将不同行业领域的优势资源连接起来，以实现优势资源的共享和资源的优化配置。3.国内外高职教育集团化教学模式的相似之处国内国外高职教育学校为适应现代职业需求，纷纷采取多样化办学模式，将更加多样化的教学手段引入教学实践中。在高职教育过程中，既要求各专业学生掌握一定的理论知识、具备一定的文化素质，亦要求学生必须拥有强大的实践能力，做到把自己的知识准确、迅速地应用到现实中。凭借自身的熟练技术，就业后能够马上投入工作，减少岗位培训所需时间，为企业减少人才成本，从而为自己争取更为宽广的发展空间。
（二）国内外高职教育集团化的差异
1.办学主动因素在我国，国家对高职教育集团化的主导作用十分明显，国家从宏观角度上，实现教育资源的合理配置，采取有力措施促进高职教育迅猛发展，而国外企业则更多参与高职教育集团化过程，使高职教育集团化培养出来的高职技术人才更能满足企业自身需求。2.办学理念方面由于高职教育集团化开始的时间不同，办学理念有所差别，使国内外高职教育集团化办学管理机制存在差别，运行理念各不相同。从现实发展状况来看，国外高职集团化办学发展程度较高，能够根据社会发展需要及时调整自身发展方向，表现出一种良好的社会适应性与极强的应用性。我国现阶段的高职教育集团化处于起步阶段，对自身发展缺少科学规划，同时受我国传统教育理念影响，对高职实践活动的重视程度不够，使高职集团化与社会发展、人才需求发生脱节，一定程度上降低了我国高职集团化的速度，拉大了我国与发达国家之间的差距。3.高职教育地位方面由于我国传统教育观念的影响，作为本科教育的从属品，国内高职教育的地位较低，很长时间内没有得到应有重视，使我国高职教育集团化的热情远不如国外高涨，导致我国高职教育集团化发展较慢。通过分析国内外高职教育集团化之间的差异，使我们对自身高职教育集团化的现状拥有一个较为全面而深刻的认识，有利于我国找出当前高职教育的不足，不断完善高职教育体系，培养出社会需要的高职技术人才。
三、我国高职教育集团的优化
（一）发挥政府宏观调控作用，积极引导企业参与高职教育集团建设
与发达国家高职教育集团发展相比，我国的高职教育集团明显处于落后、被动状态。因此，随着我国经济的迅速发展，以及国家现代化建设进程的不断推进，政府要从政策优惠、财政支持、经济杠杆等方面积极发挥自己的宏观调控作用，引导我国企业主动参与到高职教育集团化建设中，促进高职教育院校的课程设置、教学内容等方面与社会企业更好地融合，推动我国高职教育集团的现代化发展。
（二）转变教育办学理念，提高我国高职教育集团的综合办学能力
现代化社会的时代背景下，培养知识型、创新型以及实践型的综合素质人才是我国新型教育的办学理念。因此，我国高职教育集团在办学过程中，要转变以往的知识“灌输”型人才培养观念，降低对课本教材以及课堂教学的依赖，多开展开放式教学、实践型教学，并根据社会的发展需求不断调整自身教学方式和教学目的，促进教育与社会需求接轨发展，以教育进步促进社会可持续发展。
（三）提高国内高职教育的社会地位，增强我国高职教育集团的办学热情
从我国目前的高职教育办学状况来看，社会对其认可度远比不上本科教育。这种教育领域的等级观念严重束缚了我国高职教育集团的发展。因此，为推动我国高职教育集团的可持续发展，我国教育部门等相关政府部门应通过宣传、政策支持等方式，积极引导社会转变对高职教育的传统认识，提高国内高职教育的社会地位，并给予高职教育办学机构与本科院校同等的国家助学金、国家奖学金等方面的资助以及待遇，增强社会对高职院校毕业学生的认可度，从而有效提高我国高职教育集团的办学热情。
四、结语
高职教育集团化作为新时代对高职教育的新要求，有助于推进高职教育自身发展，有利于促进高职学生的职业发展。通过比较国内外高职集团化的异同，借鉴国外办学的先进经验，促进我国高职教育集团化发展，以优化国内职业教育，为社会经济建设服务。
作者：李金 韩子华 郭玉玲 单位：山东畜牧兽医职业学院
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