一、依托教材，重积累
1.浸润语境，活用成语国标
笔者教学时，在学生背诵后，就让学生联系生活，回忆生活中什么场景下人物会有这样的神态、举止流露，并请学生用上其中一两个成语来写一写。就有学生写道：“今天是外公六十大寿的日子，一早，爸爸、妈妈和我赶去为他祝寿。只见外公一身笔挺的西装，满面红光，神采奕奕，好像年轻了好几岁呢！”正因为在教学中练习了一把，将用词指导“伏笔”于此，而后就有学生效仿，在习作中巧妙用上了这些成语：“我们的数学老师满腹经纶，气宇轩昂。上课时，又是那么温文尔雅，听他上课，仿佛如沐春风。”通过词语教学，把词作为一种创作的手段活跃在学生的脑海里，让词语在学生意识里欢蹦乱跳起来，让学生了解到的不仅仅是词语的意义，还能感受到其丰富的形象、色彩、情感、趣味等，词语在学生笔下必会变得“丰盈”，运用起来也自会得心应手。
2.品得“三味”，顺用关联词
例如，国标苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课重点段教学：……而樟树本身却有一种拒虫的香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的可贵之处就在这里。关注此处的关联词，笔者教学时做如下设计：（1）朗读，体悟关联词“情感味”。抓其中四组关联词：“而……却……”“而且……”“即使……仍然……”“只要……就……”引导学生在朗读中读出樟树的独特之处，同时读出作者对樟树的喜爱、崇敬、赞美之情。让学生依据关联词，触摸作者隐藏在文字中的情感温度，并依此“嚼”得关联词中蕴含着的浓浓的情感味。（2）背诵，兼顾关联词“积累味”。围绕四组关联词展开背诵指导。在学生自由练习背诵后，教师出示“而……却……而且……即使……仍然……只要……就……”，作为学生背诵的“线索”，把指导学生背诵的“指挥棒”交给关联词，同时向学生呈现出言语表达形式，关注此处作者是怎么写的。（3）写话，斟酌关联词“表达味”。在学生浏览了有关宋庆龄的资料介绍后，选用“无论……总是……”“即使……仍然……”“只要……就……”三组关联词，写一、两句话表达对宋庆龄的赞美之情。让学生借助课文中出现的关联词传递自己对宋庆龄的崇敬之情，又引导学生关注课文的言语表达形式，运用关联词进行言语表达训练，训练有明确的针对性。品得关联词“三味”，教出了层次，突破了教学难点。关联词，不容小觑。它不再只是生硬的几道习题，而是能敲开学生言语训练之门的“金砖”。
二、体托教材，巧模仿
1.总分段式
在习作批改中，我们会发现一些学生的段落写着写着，内容就变得“零散”，如，明明这一段是写妈妈对自己的关爱，到头来却“胡子眉毛一把抓”，把妈妈如何勤劳能干也一起写了进去，将原本属于两个段落的内容挤在了一处。这归结于学生对自己所写的段落内容提炼不出一个中心意思，不会给段落理清层次。中年级，学生接触的最多的是总分段式，例如苏教版第六册中的《北大荒的秋天》的第四自然段，文后习题5要求：默读课文，体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的。教学这一自然段时，笔者先让学生数一数这一段有几句话，哪一句话直接写出了这一段的意思，待学生找到“原野热闹非凡”一句后，接着引导学生去发现第一句和后面句子之间是什么样的关系，认识第一句话是这一段的中心句，它与后面几句话的关系是———总分关系，这样的段式结构称为“总分结构”。接着，通过中心句变化位置，可置前，为总分结构；可置后，为分总结构，齐读中心句，分小组读分写的句子来加深段式印象。最后，出示两句话：“秋天到了，果园真是热闹非凡。”“一到休假日，街上就热闹起来了。”任选一句围绕它写一段话，可以把这句话放在前面，也可以放在后面。这样的仿写，学生收获的不仅是知识，更多的是方法。当学生写到六一节时，就会用“‘六一’儿童节文艺汇演中，同学们八仙过海，各显神通。”一句进行段落概括。
2．承接段式
学生之所以将原本两层意思的内容归在一个段落里，是还不会划分层次，而划分层次还要注意段落之间的承接。如，学习了苏教版第九册《莫高窟》中“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”第十册《秦兵马俑》中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”先引导学生发现，句子分为前后两部分，让学生找出可以总结上文的是前半句，可以连接下文的是后半句。再认识这个句子它既总结上文，又引出下文，起着承上启下的作用，就叫“过渡句”。然后根据段式，明确过渡句在分段时归下不归上，可放在下一段开头，也可独立成段。最后，关注言语表达形式，两句过渡句作者都分别用了关联词“不仅……还……”“不仅……而且……”来表述。并让学生试着也学用承接段式来描写家里的宠物外形与生活习性两方面的内容。学生仿写道：“鸽子不但有一身亮丽的衣服，而且飞行起来姿态优美……”“小乌龟不仅憨态可爱，用餐也十分有趣……”如此，段与段有机联系，而且层次清晰。
三、体托教材，善发现
1.纵览全篇，透视亮点利用文本，为学生另辟蹊径，找寻到写人物习作的不同切入点，让习作能与众不同，脱颖而出。如，笔者在教学了苏教版第九册《师恩难忘》一课后，就与学生所写的写人物类习作作比较：（1）在选材上，作者抓住最能体现人物特点的事例———“田老师讲课”来写，这是一件小事。虽是小事，但情感真。（2）田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出来其中一个故事，令人印象深刻，这叫“以点带面”“以少胜多”。（3）除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事地精彩，在文字中我们读不到田老师的外貌描写，读不到有关于田老师一举一动、一言一行的描写；作者还主要从“我”的角度加以描写，通过我沉醉在其中的反应来衬托，此时，一个会讲故事的田老师，一个口才了得的田老师已经从文字中呼之欲出了。这种写法有别于学生的正面描写，这是正面描写和侧面描写相结合。以上写作特色正是写人物类习作的一般写法，帮助学生领悟这些基本的写作方法，不但扎实了文本的学习，同时也是把对即将到来的的习作《我的老师》作前指导先“伏笔千里”于此处。待正式习作时，引导学生将这些方法迁移运用，及时巩固。
2.窥细入微，感受真情人物语言、动作、心理等描写都为细节描写，教材中这样的范例比比皆是。要学习这种带着“显微镜”，把人物的一举一动，一言一行等生动细致地描写，清晰呈现的写作方法。如联系课文《爱如茉莉》，以“爱的故事”为主题，写一写发生在自己身边的爱的故事，亲人之间、同学、伙伴之间……注意要有人物细节描写环节。及时迁移，活学活用，加以巩固。以下是学生的习作片段：……妈妈轻轻地从抽屉里拿出一本《一千零一夜》，小心翼翼地搬了凳子，坐在上面，她饶有趣味地读了起来。窗帘是拉开着的，月光悄悄地探了进来，笼罩在她身上，她的嘴角挂着一丝微笑，我全神贯注地听着，不知不觉，就沉沉睡去了…………妈妈轻抚了一下我的脸蛋，嘴角洋溢着幸福的微笑。接着，又轻轻地拿起被子，小心翼翼地盖在了我的身上，就连肩膀上的一点儿空隙妈妈都注意到了，帮我塞得紧紧的，一点风都吹不进来。“咳咳……”妈妈突然咳嗽了几下，怕惊醒我，急忙用双手捂住了嘴巴。她蹑手蹑脚地走出去，轻轻地带上了门。这时，在我身旁的洋娃娃瞪大着双眼，似乎在对我说：“你的妈妈真好！要是我也有这样的妈妈就好了！”……正如于永正老师说：“母爱是一堆细节，没有惊天动地的事迹，无数的细节成就了伟大的母爱。”围绕着《爱如茉莉》学写法，叙真事，讲真情，学生的习作终于在人物细节描写处呈现出了一个个亮点。管建刚老师说：“一旦阅读教学有了‘写作意识’的关照，步入指向‘写作’的阅读的脚步声就临近了。”只要在阅读教学中常怀“写作之心”———依托教材，在阅读教学中寻觅教材中的技法，将习作指导“扎根”在阅读教学中，就能更好地为学生写作奠基。
作者：戴勤菊 单位：苏州市吴江区八都小学
