摘要:在创新素质培养视野下，提升应用型工科大学生的自主学习能力是应用型本科教育的一项重要任务。论文在界定了应用型工科大学生创新素质培养的内涵基础上，分析了影响大学生自主学习能力提高的主要因素，结合我院的实际举措，探讨了提升应用型工科大学生自主学习能力的相关对策，对于推动应用型工科学院的创新素质培养和提高教学质量有一定的实际意义。
关键词:应用型工科大学生;创新素质;自主学习;对策
中图分类号:G6420 文献标志码:A 文章编号:1674－5884(2016)01－0081－03
知识经济时代，科技创新能力是国家和民族的核心竞争力，培养高素质创新型人才是国家人才战略的核心。自主学习能力已成为大学生掌握先进科学技术，打造创新人才的必备要素。应用型工科院校承载着未来工程师培养的重任，在创新素质培养视野下，探讨应用型工科大学生自主学习能力提升，对于创新人才的塑造及创新型国家建设具有重要的现实意义。
1应用型工科大学生创新素质培养的内涵
创新素质是指人在从事创新实践活动中，通过精神和行为所表现出来的品质与素养，是人的众多素质的一面，其基本要素包括创新知识、创新人格、创新意识、创新能力四个方面［1］。创新知识是人进行创新活动必须具备的各种知识储备，创新活动实质上就是对知识的运用、转化及整合的过程;创新人格是人的创新精神在个体心理层面的积淀，它是一种稳定而持久的个性心理特征;创新意识是人根据社会和自身发展的需要，自觉地在创新活动中表现出的意向、愿望和设想，是人的意识活动中一种积极向上、勇于探索的精神状态;创新能力是人在创新活动过程中，综合运用已有的理论、知识和经验进行的有目的创新行为，表现为一种发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术、形成新产品的能力。这四个要素既相互独立又紧密相联，并统一于创新实践活动之中。应用型工科大学生的专业培养目标和学科特点决定了他们将是建设创新型国家最具潜能、最为积极、最为活跃的生力军［2］。其创新知识获取是创新素质培养追求的目标，只有具备了扎实的基础知识，丰富的人文社科知识，以及掌握了研究领域的大量前瞻性专业知识后，才能在创新活动中触类旁通，迸发灵感。应用型工科大学生的创新人格塑造就是要培养其健康的心态、高度的社会责任感、坚韧的意志品质，以及树立自主研究学习的自信心和践行理想的决心。创新意识决定了人们对于创新活动的认识水平，必须激发应用型工科大学生求知欲和敢于批判、敢于尝试、敢于独树一帜的创新意识和行为。创新能力的核心是创新思维和创新实践能力，培养应用型工科大学生的创新思维就是要让其勇于摆脱定向思维、机械思维和从众思维的方式，获得创造性思维的方法。创新实践能力是创新灵感产生的源泉，是衡量大学生创新水平的尺度标准，对于提高应用型工科大学生的创新素质显得尤为重要。
2应用型工科大学生自主学习能力提升的影响因素
促进应用型工科大学生创新素质培养，必须强化自主学习能力。自主学习是以“自我导向，自我控制，自我反馈，自我评价”为主的学习活动，它是一个系统工程，影响因素众多，各因素之间又是互为因果，相互影响［3－4］。
2．1内在因素
影响自主学习效果的内在因素主要表现在学习意识、学习目标、学习策略及学习品质等诸多方面。通过对我校学生的调查发现，应用型工科大学生虽然对自主学习有一定程度的认识，但多数学生在学习过程中缺乏自主性和主动性，自主学习意识淡薄，学习活动过分依赖教师，常常处于教师“牵着走、推着走”的被动地位，很少对自己的学习进行主动反思，学习缺乏创新性。学习目标为自主学习提供了导航，并监控学习过程与评价学习成果。应用型工科大学生虽然面临学业和就业的双重压力，但仍有相当一部分学生对所学专业兴趣不浓，加之工科课程的学习并不轻松，很多内容枯燥难懂，使很多学生学习出现倦怠，不愿意花更多精力进行自主研究性学习。这些都反映出学生对提高自身专业素质的认识不足，缺乏目标驱动力。学习策略的运用是成功进行自主学习的重要因素。工科大学生的学业繁重，课内外自主学习必须讲究策略。工科课程实践性较强，自主学习不能一味的啃书本，要结合实践来加深理论的理解，应将实验室作为自主学习的重要阵地。目前，应用型工科大学生自主学习效率和效果不佳，与其不善于应用学习策略，学习的盲目性、随意性较大，不善于抓住工科学习的特点，不重视理论和实践融合等因素不无关系。学习品质主要涉及学习态度、努力程度、学习过程中的自控力、情绪状态及意志强弱等方面。应用型工科大学生的自主学习热情普遍较低，学习过程中的自我控制力较弱，甚至处于完全自我放任的状态，学习缺乏坚持不懈的拼搏精神，极易受消极情感状态的影响。
2．2外在因素
外在因素是指学生与外界相互作用的因素，包括学校环境、教师教育观念、同学影响、网络环境及课程设置等诸多方面。功能完备的校园建设、良好的校园风气、丰富的辅助学习资源是成功开展自主学习的重要外部条件。教师教育理念、教学态度及教学方法也不同程度地影响自主学习能力提升，敬业、学术水平高的教师能及时点拨学生的自主学习，激发学生学习兴趣和求知欲望。同学的自主学习行为和成效，具有重要的榜样示范作用，能瞬间点燃自主学习的热情。网络环境是学生获取自主学习素材、解决学习困惑、探讨学习心得、提升自主学习能力的重要途径，对学生自主学习有很大的促进作用。应用型工科院校的课程设置体系一定要合理，要把握好理论的度，更要突出实践教学的作用。目前，应用型工科院校很多都是近年发展起来的新兴院校，文化底蕴不够深厚，学生的自主学习氛围不够浓厚，提供给学生自主学习的硬件设施不够完备，对学生自主学习能力培养不够重视，没有建立完善自主学习教学体系，课程安排没有充分考虑给学生更多自主学习的时间，很多实践环节无法开设或处于“纸上谈兵”的无效状况，这些外在的客观因素都是极大地制约着应用型工科大学生自主学习的成效。
3基于创新素质培养的应用型工科大学生自主学习能力提升对策
自主学习是创新型人才培养的基石［5］。因此，培养应用型工科大学生的创新素质，关键在于提高其自主创新的学习能力。笔者结合我院在学生创新素质培养和自主学习能力提升方面的实践经验，针对如何提升应用型工科大学生自主学习能力作以下讨论。
3．1转变人才培养观念
提升应用型工科大学生自主学习能力，要切实转变人才培养观念。在遵循教育和人才成长规律的前提下，以创新人才培养为目标，深化教育教学改革，探索多种人才培养模式，建立科学的评价体系，促进学生具备开启知识大门的钥匙———自主学习能力。
3．2转换教师角色
提升应用型工科大学生自主学习能力，教师要勇于担当主导角色。在自主学习模式下，教师既是学习的引导者，又是学习的设计者，同时还是学习的监督者、评估者和心理情感的疏导者。在指导学生进行自主学习时，教师必须合理定位自己的角色，既要让学生有自由发挥的空间，又要做好任务节点控制。要从知识传递角色，转换为知识引导和设计角色，积极帮助学生开发个体潜能，激发自我创新能力。
3．3改革传统教学方式
提升应用型工科大学生自主学习能力，教师要积极投身教学改革。必须将“单向灌输式”的传统教学方式转变为以教师引导，学生自主学习为主体，师生合作完成教学目标的新模式。要依据应用型工科课程的特点，针对性地设计课程讲授方式，突出培养学生的参与意识，余留课堂讨论时间，为学生创设自主讨论学习空间，注重学生发散性思维训练。对于绘图繁琐、工程应用背景强的课程，要融入多媒体和计算机仿真教学手段，增加课堂的信息量和吸引力，通过展示各种图片、动画及仿真演示，让学生体会到理论在实践中应用，启发学生独立思考，激励创新思想的产生。要大力改革实践教学体系，减少验证性、程序化的实践项目，增加综合性、设计性实践项目，对于项目实现不做过多限制，鼓励学生采用不同方案完成项目设计，充分发挥实验室和计算机辅助教学在自主学习中的促进作用。
3．4搭建自主学习平台
提升应用型工科大学生自主学习能力，学校要积极为学生开展自主学习活动搭建平台。必须进一步完善图书馆功能，增加专业书籍的藏书和图书查询设备，延长阅览室的开放时间，设立专门的自主学习辅导室，为学生提供自主学习的指导、交流和讨论场所。加强数字化校园建设，为学生自主学习提供更多网络化教育资源。教师要努力打造校级、省级、国家级精品课程，完善课程教学的电子教案、CAI课件、测试样题库等电子文档，以充分满足学生自主学习所需的各类学习素材。要大力推动以科技竞赛和科技创新活动为代表的大学生第二课堂活动，鼓励学生参加教师的科研项目，开放实验室，成立各类科技兴趣小组，为学生开展自主学习创造各种有利条件。
3．5增强自主学习意识，树立正确地学习观
提升应用型工科大学生自主学习能力，要增强学生的自主学习意识。自主学习能力是工科大学生可持续发展的一项重要能力，是实现自我价值的内在需要和行为驱动力。应用型工科大学生必须深入了解所学专业，并充满兴趣，才能完全投入自我创新学习之中;必须注重提高自主学习效率，合理分配时间，善于进行协作学习，避免陷入自由学习、自己学习等自主学习的误区。近年来，我校电气工程学院教师积极转变人才培养观念，扬弃传统教育理念，将大学生的创新素质培养和自主学习能力提升作为学院人才培养的重要特色，贯穿于教育教学的全过程。学院经常组织教师开展多种形式的自主学习专题讨论会，明确教师和学生在自主学习中的角色与分工，组建重点课程学生自主学习的三人导师组，对学生的自主学习进行全程跟踪指导。学院建立了大学生创新实践基地，由经验丰富的教师指导学生开展科技创新活动。鼓励教师在提高学生自主学习能力方面勤思考、多实践，要求教师精心设计教案，准确把握教学重点，积极推行仿真教学，组织形式多样的讨论课和习题讲评课，千方百计为学生创造自主学习空间和机会。提倡教师做学生的良师益友，潜移默化中影响学生，坚定他们自主学习的信心和决心。学院大力倡导教师开展教学改革研究，先后完成了“计算机原理与接口技术”考试方法改革，基于自主学习能力培养的仿真教学研究与实践等20余项教改项目，建成国家级精品课程1门和多门省级、校级精品课程，为学生开展自主学习提供了丰富的学习素材。积极组织学生参加全国大学生数学建模、全国大学生电子竞赛等各类各级学科竞赛，对取得优异成绩的指导教师和学生给予大力表彰。总之，在一系列行之有效的举措下，我院大学生科技创新素质和自主学习能力有了显著提升，也为应用型工科院校人才培养探索出了一条新路。
4结语
应用型工科大学生是未来工程技术人才的后备军，肩负着科技创新的重要使命。培养应用型工科大学生的创新素质，必须注重学生自主学习能力的提升。广大教师和学生必须身体力行地融入其中才能见到成效。本文结合我院的一些实际举措，探讨了提升应用型工科大学生自主学习能力的有关对策，意在推动应用型工科大学生创新素质培养的教育教学改革的深化，为社会输送更多的创新型科技人才。
参考文献:
［1］阎国华．工科大学生创新素质的提升研究［D］．北京:中国矿业大学，2012．
［2］吕遊．理工科大学生创新素质研究［D］．西安:西安理工大学，2013．
［3］李高升，黄纪军，刘继斌．提高学生自主学习效果的思路与方法［J］．中国电力教育，2014(9):151－152．
［4］董红生，李建民，张总．大学生自主仿真学习模式研究［J］．中国现代教育装备，2015(4):44－46．
［5］高井祥，张茂银．自主学习与创新型人才培养研究［J］．中国电力教育，2009(8):9－10．
作者：董红生 刘青 林娟 单位：兰州工业学院 电气工程学院
