我们说语文是实践性很强的课程，语文的实践性就体现在学生的阅读实践，学生在阅读实践过程中对文本产生疑问，产生困惑，从而积极地在主动地去探究问题。其次是问题的来源。一般的情况下，教师的问题大多是从自己的教学预设中来。这种问题带有教师的主观性，有时候未必切合和学生的实际。“三步自主合作探究教学法”则不然，三步自主合作探究教学法简化了教学程序，凸显了学生主体地位。“三步自主合作探究教学法”将教学过程分为三步，每一步都将学生作为主体。第一步要求学生在自主阅读文本的基础上自主提出问题，这是合作探究教学的前提，通过这一步学生和文本亲密接触，同时，通过提出问题这一环节，也促使学生去思考文本，这在很大程度上体现了学生的主体地位。
当然，学生的能力是参差不齐的，学生提出的问题难免会深浅有别。对于一些学优生来说，他们能够按照老师的要求按时完成作业，能够提出一些比较深刻的问题。但是对于一些学困生、一些学习习惯不良的学生来说，他们阅读文本的习惯差，常常浮光掠影，随便提出一些问题就完事。对这些学生，我们需要认真对待他们的问题，我们提示他们在文本中找出答案，或者是引导他们深入的思考一下自己的问题，或者是让他们与同学交流问题，让他们彼此启发。对于提问这一个环节，我们可以根据文本，根据学情来确定。如果是那些比较容易课文，我们可以放在第一课时课内来完成，如果文章很长，有很深奥，理解起来不容易的文本，就需要设置前置性作业。一般情况下，为了节约课堂时间，给学生充分思考的时间，我们都以前执行作业的形式来完成。课堂教学中，我们可以拿出更多的时间来解决学生提出的问题。第二步是在提出问题的基础上进一步思考问题，筛选问题。这一步要求学生相互之间交流问题，看哪些问题经过自己的努力或者小组的交流讨论就可以解决，哪些问题对文本的学习具有很高的价值等。经过这一步，学生的思维进一步被激活，学生与文本之间的关系更接近。经过这一步，使许多没有必要交流讨论的问题得到了过滤，这为下一步进一步合作交流探讨问题提供了充分的时间保障，也是我们的学习效率更高。
“三步自主合作探究教学法”以问题为抓手，将提问的权利交给学生，让学生自主提问，自主合作解决问题，这大大地提升了学生的主体地位，激发了学生探究文本的热情，调动了学生学习的积极性，主动性。许多时候，我们教师总是不相信学生能提出问题，能提出一些涉及文本的根本问题。特别是我们在课前设置了教学重点难点，这些重点难点是我们整个课堂需要解决的问题。让学生提出问题，学生能提出教师预设的问题吗?如果提不出有价值的问题，达不到我们的教学目标怎么办?其次，学生提出的问题多而滥，我们如何去应对如此多的问题?集中精力解决，一大部分提出问题的学生会有一种被边缘化的感觉，完全拿来在课堂上解决，课堂时间又很有限，不可能全部予以解决。我们在课堂实施过程中也确实遇到这样的问题。开始，我们根据初步的设计，教师在课堂上和学生一起给问题分类，然后在一个类别之中选择几个问题。这样即使每个学生的问题得到了展示，不会挫伤他们提问的积极性，同时又最大限度地节约了课堂教学时间。但是，这样做起来也比较浪费时间。经过实践，我们还是仅仅扣住学生这个主体，我们首先让学生将自己提出的问题在小组内展示，通过展示，大家合作交流，筛选出一部分有价值的问题。这样，就可以发挥小组的合力作用。我们在教学实践之中，深切地感觉到让学生提出问题比让学生单纯的思考问题要来的积极主动，其效果也会很好的。“三步自主合作探究教学法”还需要与我们的课堂教学评价结合起来。也就是说我们对每个学生的问题进行星级评价。我们将学生的问题分五个等级。每个等级的问题相应给该同学奖励相应级别的星星。本文来自于《语语文学刊杂志简介详见
为了鼓励大家首先提出问题，开始我们不做星级评价，而是根据数量来评价，不管问题的质量。也就是说开始是按照提出问题的多少来评价，问题越多，获得的星星越多。随着学生学习的深入，我们逐渐有数量到质量，好的问题我们可以给很多，这极大地激发了学生提出问题的意识，为了提出问题，学生搜肠刮肚，为了提出一个好问题，学生反复阅读文本，反复思考文本，相互之间认真谈探讨，把生本教育的理念很好的贯穿在我们的教学过程之中。为了激发学生提问的热情，回答问题的积极性，我们每周总结一次。星星多的，作为班级之星，每周评选一次，班级之星的照片在评比栏进行展示。同学们获得这样的殊荣，感到无上的光荣，大家的提问回答的积极性提高了，课堂气氛非常活跃。除了激励法以外，我们还采取教师引导下的提问。我们将提问的方向给学生明确起来，让他们知道从哪些方面提问。比如，对于低端学生，我们要求从字词方面，到含义深刻的语句再到篇章结构方面，这样由浅到深，有基础知识到文本的深层次的问题，让学生来提问。由于方向明，指向具体，学生操作起来就很是方便，也很是到位。总而言之，“三步自主合作探究教学法”从问题的提出到问题的解决都是以学生为主，避免了教师先入为主的那种教学弊端，符合学生的思想实际和能力实际。只要使用得当，是能很好地提高课堂教效率的一种高效课堂教学模式。
作者：王玉龙 何永科 单位：甘肃省山丹县陈户中心校
相关专题：华北煤炭医学院分数线 论文资源网
