1实验阶段
本实验测试的是朗读对文言文阅读理解的效果，故每组实验前都由组织老师对所用文言文的字词逐个进行解释，然后再进行实验及测试。实验一：A组实验分以下两步：（1）F老师对《黄州快哉亭记》的字词逐个进行解释后，做一套相关习题，得结果I；（2）接着自己朗读三遍后，做相同练习，得结果II。实验二：B组，G老师先把《阿房宫赋》的字词逐个进行解释后，各组做同一套练习：（1）第一小组朗读一遍做练习，得结果1；（2）第二小组朗读两遍做练习，得结果2；（3）第三小组朗读三遍做练习，得结果3；（4）第四小组朗读四遍做练习，得结果4；（5）第五小组朗读五遍做练习，得结果5；（6）第六小组朗读六遍做练习，得结果6。C组，G老师先把《项脊轩志》的字词逐个进行解释后，各组再做同一套相关练习。实验及测试的方法与B组相同，得结果7~12。实验三：D组，由F老师对《黄州快哉亭记》的字词逐个进行解释后，组员跟随名家范读朗读三遍，接着做与A组相同的练习，得结果III。本实验测试数据运用社会科学统计软件SPSS进行分析处理。
2实验结果
2.1实验一结果
从实验结果可以看出，在教师先解释好字词的前提下，朗读三遍后对文言文阅读理解的程度有所提高，其差异也达到了统计学上的显著性（t=-3.163，p＜0.05）。上述结果说明：朗读对于提升文言文阅读理解有明显帮助。
2.2实验二结果
2.2.1实验数据观察走势图，得到以下结论：（1）总体看，随着朗读次数的增多，文言文阅读理解的程度在逐步提升。（2）B组实验，前三次理解提升较快，第四次后增长趋缓；C组实验，前四次提升较快，第五次后增长趋缓。2.2.2用ROC曲线检测结果截断值（cutoffvalue）即判断标准，是判定试验阳性与阴性的界值，即确定某项指标的正常值，以区分正常与异常。确定截断值的方法在常规情况下，即灵敏度、特异度均很重要的情况下，最常用的是受试者工作特征曲线（receiveroperatingcharacteristiccurve，ROC曲线）。③从数据中知道，B组和C组截断值的最高值都出现在第二遍，这说明：要使文言文阅读理解的提高，朗读次数对于必须高于两遍。低于两遍无效，高于两遍最好。综合实验二的实验数据和ROC曲线检测数据，可以得出，要提高文言文阅读理解，朗读次数必须大于两次；为取得更好成绩，可以多读几次；但第五遍、第六遍与第四遍比较，p值均大于0.05，无明显差异，说明连续读五遍以上提升空间不大。
2.3实验三结果
从所得数据中可知，同样是朗读三遍，跟读名家的效果比自己朗读平均分提高了1.3分，差异显著性也达到了统计学上的明显差异（t=-2.507，p＜0.05）。数据分析说明，学生跟读的效果要比自读的效果好。
3分析讨论
3.1关于实验一
实验一的两组数据表明了，朗读能明显提升文言文的阅读理解。要理解文言文，字词的解释是基础。但理解字词还仅仅只是不连续的“点”，需要朗读将这些“点”进行内化，进行串联，使其形成平滑的“面”，打通了“言语信息学习”④向“智慧技能学习”转化的通道④。实验对象思想更为流通、情感更为流畅，渐渐进入作者所创造的境界，明白文章的内容，理解作者的意图，进而对文章产生审美体验。
3.2关于实验二
朗读的次数非常关键，当然，有时间的话多读更好。第一遍朗读，学生的注意力更多地放在字的读音、句子的停顿等方面的梳理，经常是读得疙疙瘩瘩，极其不顺。第一遍朗读，学生发现问题多于解决问题。第二遍朗读开始，读音、停顿等方面的困难减弱，注意力就更多地分配到意群的分布、文意的理解等较高层次的方面，对阅读理解的提升就比较有效。第三、第四遍朗读，知识点已从“点”转化为“面”，理解文意的思路就比较流畅，并能分离出较充足的脑力进行判断了，对阅读理解的提升比较明显。第四遍之后因理解已到达一个高值，也可能受到阅读疲劳等因素的影响，提升就不太明显了。随着朗读次数的增加，实验对象得分的提高，也正验证了布鲁姆认知范畴的“知识、理解、应用、分析、综合、评价”层级的提升。
3.3关于实验三
学生毕竟能力有限，自己读得再多也受到自身知识面和理解力的限制。如果没有外部因素的诱导，很难有突破。而名家的朗读讲究语音、语调、语气，意群停顿分配恰当，又有轻重缓急、抑扬顿挫的语势诱导，通过言语最大限度地展现了对文意的理解。学习的最佳方式是“发现学习”，学生听名家朗读的过程就完全符合了奥苏贝尔所指的“有指导地发现学习”。词组间的停顿让学生明白意群的分布，语调的起伏让学生明白作者情感的起伏……学生跟读的过程就是自行发现知识、掌握原理和规律的过程。所以，跟读大大地促进学生对文言文的理解，提升阅读理解水平。
4结语
从以上统计数据和分析看，实验结果给我们的教学提供了以下建议：在教师事先解释字词的前提下，（1）朗读有助于提高学生文言文阅读的理解程度；（2）朗读次数应安排在两次以上；（3）有条件的话尽量跟随名家的范读。
5几点思考
本次实验后，也引发了一些思考，列举如下：（1）集体朗读和个体朗读的效果是否有区别？（2）连续诵读时，五遍以上效果提升就不明显了，如果是非连续性的朗读（如一次连续读三遍，过半小时后再连续读三遍），效果会有不同吗？这些在以后的研究中需要探讨。
作者：范如意
