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朗读对文言文阅读理解的效果

1实验阶段

本实验测试的是朗读对文言文阅读理解的效果,故每组实验前都由组织老师对所用文言文的字词逐个进行解释,然后再进行实验及测试。实验一:A组实验分以下两步:(1)F老师对《黄州快哉亭记》的字词逐个进行解释后,做一套相关习题,得结果I;(2)接着自己朗读三遍后,做相同练习,得结果II。实验二:B组,G老师先把《阿房宫赋》的字词逐个进行解释后,各组做同一套练习:(1)第一小组朗读一遍做练习,得结果1;(2)第二小组朗读两遍做练习,得结果2;(3)第三小组朗读三遍做练习,得结果3;(4)第四小组朗读四遍做练习,得结果4;(5)第五小组朗读五遍做练习,得结果5;(6)第六小组朗读六遍做练习,得结果6。C组,G老师先把《项脊轩志》的字词逐个进行解释后,各组再做同一套相关练习。实验及测试的方法与B组相同,得结果7~12。实验三:D组,由F老师对《黄州快哉亭记》的字词逐个进行解释后,组员跟随名家范读朗读三遍,接着做与A组相同的练习,得结果III。本实验测试数据运用社会科学统计软件SPSS进行分析处理。

2实验结果

2.1实验一结果

从实验结果可以看出,在教师先解释好字词的前提下,朗读三遍后对文言文阅读理解的程度有所提高,其差异也达到了统计学上的显著性(t=-3.163,p<0.05)。上述结果说明:朗读对于提升文言文阅读理解有明显帮助。

2.2实验二结果

2.2.1实验数据观察走势图,得到以下结论:(1)总体看,随着朗读次数的增多,文言文阅读理解的程度在逐步提升。(2)B组实验,前三次理解提升较快,第四次后增长趋缓;C组实验,前四次提升较快,第五次后增长趋缓。2.2.2用ROC曲线检测结果截断值(cutoffvalue)即判断标准,是判定试验阳性与阴性的界值,即确定某项指标的正常值,以区分正常与异常。确定截断值的方法在常规情况下,即灵敏度、特异度均很重要的情况下,最常用的是受试者工作特征曲线(receiveroperatingcharacteristiccurve,ROC曲线)。③从数据中知道,B组和C组截断值的最高值都出现在第二遍,这说明:要使文言文阅读理解的提高,朗读次数对于必须高于两遍。低于两遍无效,高于两遍最好。综合实验二的实验数据和ROC曲线检测数据,可以得出,要提高文言文阅读理解,朗读次数必须大于两次;为取得更好成绩,可以多读几次;但第五遍、第六遍与第四遍比较,p值均大于0.05,无明显差异,说明连续读五遍以上提升空间不大。

2.3实验三结果

从所得数据中可知,同样是朗读三遍,跟读名家的效果比自己朗读平均分提高了1.3分,差异显著性也达到了统计学上的明显差异(t=-2.507,p<0.05)。数据分析说明,学生跟读的效果要比自读的效果好。

3分析讨论

3.1关于实验一

实验一的两组数据表明了,朗读能明显提升文言文的阅读理解。要理解文言文,字词的解释是基础。但理解字词还仅仅只是不连续的“点”,需要朗读将这些“点”进行内化,进行串联,使其形成平滑的“面”,打通了“言语信息学习”④向“智慧技能学习”转化的通道④。实验对象思想更为流通、情感更为流畅,渐渐进入作者所创造的境界,明白文章的内容,理解作者的意图,进而对文章产生审美体验。

3.2关于实验二

朗读的次数非常关键,当然,有时间的话多读更好。第一遍朗读,学生的注意力更多地放在字的读音、句子的停顿等方面的梳理,经常是读得疙疙瘩瘩,极其不顺。第一遍朗读,学生发现问题多于解决问题。第二遍朗读开始,读音、停顿等方面的困难减弱,注意力就更多地分配到意群的分布、文意的理解等较高层次的方面,对阅读理解的提升就比较有效。第三、第四遍朗读,知识点已从“点”转化为“面”,理解文意的思路就比较流畅,并能分离出较充足的脑力进行判断了,对阅读理解的提升比较明显。第四遍之后因理解已到达一个高值,也可能受到阅读疲劳等因素的影响,提升就不太明显了。随着朗读次数的增加,实验对象得分的提高,也正验证了布鲁姆认知范畴的“知识、理解、应用、分析、综合、评价”层级的提升。

3.3关于实验三

学生毕竟能力有限,自己读得再多也受到自身知识面和理解力的限制。如果没有外部因素的诱导,很难有突破。而名家的朗读讲究语音、语调、语气,意群停顿分配恰当,又有轻重缓急、抑扬顿挫的语势诱导,通过言语最大限度地展现了对文意的理解。学习的最佳方式是“发现学习”,学生听名家朗读的过程就完全符合了奥苏贝尔所指的“有指导地发现学习”。词组间的停顿让学生明白意群的分布,语调的起伏让学生明白作者情感的起伏……学生跟读的过程就是自行发现知识、掌握原理和规律的过程。所以,跟读大大地促进学生对文言文的理解,提升阅读理解水平。

4结语

从以上统计数据和分析看,实验结果给我们的教学提供了以下建议:在教师事先解释字词的前提下,(1)朗读有助于提高学生文言文阅读的理解程度;(2)朗读次数应安排在两次以上;(3)有条件的话尽量跟随名家的范读。

5几点思考

本次实验后,也引发了一些思考,列举如下:(1)集体朗读和个体朗读的效果是否有区别?(2)连续诵读时,五遍以上效果提升就不明显了,如果是非连续性的朗读(如一次连续读三遍,过半小时后再连续读三遍),效果会有不同吗?这些在以后的研究中需要探讨。

作者:范如意


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