听、说、读、写四项技能是学生学好英语的必要途径。学好一门语言首要是能听懂，听力教学的任务是如何让学生从复杂的语言因素中获取、理解各种信息。听力能力和说、读、写能力相互联系，相互促进。听力不仅是英语测验的需要，更是英语综合能力的和实际运用能力的彰显。
一、大学英语教学听力训练的应然状态
（一）《大学英语课程教学要求》听力要求三层次
国家教育部组织相关专家制定的《大学英语课程教学要求》中将听力要求分为三层次：低层：能听懂英语授课、日常英语谈话、一般性题材的讲座和语速较慢的英语广播和电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。会运用基本的听力技巧。中层：能听懂英语谈话、讲座和基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。高层：能基本听懂英语国家的广播电视节目、英语国家人士正常语速的谈话、英语讲授的专业课程和讲座。掌握其中心大意，抓住要点。
（二）大学英语听力教学是“实用性”和“兴趣性”教学
大学英语听力教学过程、内容和目的应着重其交际性、互动性和实用性，教学过程充分利用学校软硬件设施和资源，教学内容注重生活化，教学目的努力培养和提高大学生听懂英语的能力，并主动将这种能力运用到实际生活当中去。教学过程和内容以学生的兴趣为基础，创设情境教学法，让学生身临其境，在真实的语言环境中不断提高听力理解能力。
二、大学英语教学听力训练的实然状态
（一）大学英语听力教学是“测验性”教学
听力课堂上，听力教师往往在讲台上点鼠标，学生在下面做题，语音材料播完后，教师提问对答案。于是听力课成了“测验课”，学生在听完后从四个选项中划钩打叉，做出判断和选择。这种听力教学常常只是学生被动的回答或解决纸质试卷问题或任务的机械重复。教师注重的是听力结果而不是听力本身。这种现行教学过程的性质受到教学评价方式的决定性影响。评价学生听力成绩的高低主要方式是纸质化试卷考试，因此许多大学生表现被动，以不挂科为目标，学习效率、兴趣低下，而常常英语也会成为许多大学生成绩当中的一块短板。
（二）大学英语听力教学是“专门化”教学
众所周知，英语是一门综合语言教学科目，它和英语的总体水平密切相关，单纯靠“听”来提高英语水平往往很难。现行的听力教学大多是一门单独授课课程。听力课上，学生表现的只是单向的信息接收过程，缺少信息输出释放过程，使得听力与其他说、读、写环节割裂，这不符合学习语言的一般规律。
（三）大学英语听力教学是“短时性”教学
，学习语言的环境对于一个语言学习者来说特别重要。然而，多数大学生仅仅主要依靠课堂进行英语听力训练，学生没有养成在课后坚持听英语的好习惯，缺乏语言环境，不利于学生提高英语水平。所以，在短短的两个小时后，学生又恢复了先前的汉语式思维，
三、大学英语教学听力训练的必要性
（一）强化听力训练是正确处理大学英语听力教学应然状态与实然状态之的矛盾的必然路径
大学英语听力教学本应是进一步提高大学生的获取信息，理解信息的能力，然而现实是许多大学生进入大学后英语成绩下滑，啃得是中学时代英语水平老本，学习英语很被动，这些占据相当大比重的大学生的大学英语学习效率低下，很少有非英语专业的大学生对英语感兴趣。而究其原因很大程度上是学生听不懂英语，对大学英语听力教师教学方式单一，教学氛围冷清的厌倦。主客观原因的综合让大学英语听力教学的应然状态和实然状态之间的矛盾激化，解决该矛盾的必然路径是运用正确的方式方法强化大学生英语听力训练。
（二）有利于提高大学生的综合能力和促进大学生全面发展
提高英语听力水平是培养大学生综合素质和能力中的重要组成部分，也是小、中学阶段英语水平进一步前进和升华的具体表现，听懂一门外语会对大学生的全面发展有着潜移默化和深远持久的影响。英语听力水平较高能帮助大学生从发达的欧美国家的影视文化中获取这些国家的自然科学知识，人文社会历史知识等，获取发达资本主义国家经济、政治、文化、社会等多方面的信息，从而让大学生更好地融入世界，更好地促进大学生身心全面发展。
（三）有利于坚持以人为本，促进大学生英语水平由分数向能力转化
中学时代，学生英语表现高分低能，会读会写不会听和说，上大学后，非英语专业学生分数下降，听说能力更是直线下滑，强化大学生英语听力训练让学生英语水平由分数向能力转化，有卷面化向生活化，实用性转变体现了以学生为本的思想。
四、结语
在语言学习过程中，听是吸收语言知识，培养语言能力的重要手段。因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学的质和量的优劣直接影响到语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养水平的高低。为了正确处理大学英语听力教学应然状态与实然状态之间的矛盾，坚持以学生为本，促进大学生英语水平由分数向能力转化，提高大学生的综合素质和促进大学生全面发展，改进大学英语教学听力训练策略，强化大学生英语听力训练势在必行。
作者：欧阳娟 单位：长沙商贸旅游职业技术学院
