进入新时代，我国同世界各国的经济、文化交流越来越频繁，这对于英语专业学生的语言能力有了更高的要求。作为基础阶段英语教学的主要课程，精读课对于学生的要求也就相应有所提高。学生要有较强的听、说、写、译能力和阅读能力。
1基础英语精读课的教学现状
英语专业精读课又称作综合英语课程，是帮助学生提高综合英语能力的一门主干课程。但是一直以来，精读课程以学生被动听课、老师占主导的模式进行，使得教学相对沉闷，学生缺乏主动性。以上问题使得精读课程不怎么受学生欢迎，但其实这些问题的存在是由于沉闷的教学方法以及教师和学生自身造成的。通常来讲，精读课程以教师的灌输为主，从而使学生的积极主动性逐渐降低甚至消失。教师习惯于讲座式教学，对课本中的语法挖掘过深，同时也靠翻译成汉语来让学生有更好的理解。但这样的做法减弱了学生积极参与课堂的主动性，学生则过多依靠教师，不去思考，只知道听和写。而且老师讲得越多，学生就会认为老师越有水平。这样的教法和学法从本质上磨灭了英语作为一门语言而应该具有的交际性。具体来讲有如下问题：（1）教师处理精读课过细导致学生知识面变窄；（2）过多的语法讲解使得学生只知道抠语法，而忽略了英语是交流工具的作用；（3）长期的教学也会使学生养成不好的阅读习惯；（4）教师对课堂的主导使得课堂教学沉闷；（5）精读课想要照顾到英语学习的所有面，如口语、阅读、听力、词汇等，结果力量分散，收效不大。以上问题使得教育者对精读课程的设置和安排加以重新考虑。有的学者认为精读课就是一门综合课，理应涉及到所有方面。还有人认为精读课不培养学生某个方面的能力，应予以取缔。
2任务型教学法的介绍
任务型教学（Task-based learning，简称TBL）的概念是20世纪80年代由英籍印度语言学家勃雷泊提出来的，是交际教学思想的一种具体体现，其理念是让学生在学习过程中，通过所掌握的语言技能来完成任务。其特点是：学习过程中最大限度地调动学生的主动性，在完成任务的同时提高学生解决问题的能力，加强学生对知识的深层理解，从而培养他们的合作精神和参与意识。任务型教学法有两大特点：（1）以完成具体任务为目的，而不是单纯地练习某种语言（；2）任务的焦点是解决某一语言中的交际问题，任务的设置必须要贴近学生的生活，符合社会背景且能引起学生共鸣，激发起学生的兴趣。在任务型语言教学中，教师要设计符合学生学的活动，而且要有连贯性。在完成老师设计任务的过程中，学生兴趣加强，参与性加深，对知识和语言也进行了应用，从而提高了学生的综合英语应用能力。学生的主动参与在无形中也帮助了组织能力和协作能力的提高。
3任务型教学法在精读课教学中的应用
针对以上所提出的英语精读课的教学现状，笔者认为英语精读课堂中的任务型教学可以细化为：比较型任务、角色扮演、小组讨论、课堂辩论等。下面笔者将对常用的一些任务教学类型进行阐述。（1）比较型任务顾名思义，比较型任务是指使用比较即对比和类比的方法对一些相关知识点进行学习的方法。例如，在讲到“ChineseFood”（何兆熊版，第三册）这一单元时，可让学生对中西文化中的饮食习惯和礼仪进行对比，同时为了加深印象可以让学生做一个PPT，使中西饮食文化以画面和声音以及视频存在于学生的脑海中，以此加深学生对中西饮食文化的理解。学生在过程中也学会了如何用英语介绍饮食文化。比较型教学法可以全方位提高学生的查阅能力、口语表达能力同时提高学生对语言的驾驭能力。（2）角色扮演角色扮演是指根据需要模拟真实的语言情景进行课堂教学活动。在精读课上，学生可以依据课文指示扮演不同的角色以此来还原课文内容，更好地对课文进行理解。例如，讲到“FreshStart”（何兆熊版，第三册）时，教师可以在课上采用角色扮演的活动任务：找一些同学扮演文章中遭遇尴尬的大一新生，一些同学担当旁观的学生。当然，活动地点不同，背景不同，有的发生在学校食堂，有的发生在上课的教室。通过这样的角色扮演活动，学生表演欲得到满足，深刻体会到作者遭遇尴尬的心情，能够更深地理解课文内容从而提高对课文的理解。（3）小组讨论小组讨论是英语教学中常用的一种方式，这种方式利于学生开展头脑风暴，集思广益，更好地理解问题。讨论可以是学生参与讨论，发表不同意见，使各种思想得以体现；也可以是学生讨论后做出选择，达成一致意见。无论哪种讨论，学生都可以表达自己的观点。例如，在讲到“AlienationandtheInternet”（何兆熊版，第四册）这一单元时，可以让学生围绕“因特网的利与弊进行讨论。这样做既锻炼了学生的思维，又锻炼了他们的口头交际能力。（4）课堂辩论辩论是思想碰撞的最佳方式，是体现学生智慧的最好方式，有助于培养学生英语思维的训练。除了结合精读课的文章进行锻炼，教学过程中我们还可以进行其他主题的辩论活动。比如，笔者在讲到“OnBecomingaBetterStudent（”何兆熊版，第三册）这一单元时，会讲到中国教育体制下对好学生的评判标准，进而拓展到现在国内大学生面临最大的就业问题。于是笔者便组织了一场辩论，主题是“Unemployment Comes with Graduation”意即毕业就是失业。在教师的组织下，学生积极参与，分工明确，辩论前做了积极的准备，辩论中也兴趣盎然，信心满满。课堂辩论不仅使学生能在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，同时也培养了学生的团队意识。
4结束语
教师的角色应该从传统的传授者过渡到学生的启发者、合作者、帮助者和指导者。在实际设计任务时，应根据学生的实际情况找出最恰当的方式，充分调动学生的积极性和创造性。同时，教师对任务型教学法的使用也为自己的课堂提供了新的活力和生命力。在解决任务的同时，学生的团队意识和参与意识也得到了提升，在完成任务的过程中也实现了自我价值。
作者：刘建平 单位：包头师范学院外国语学院
