一、设计定向的探究性提问，引导学生归纳
如:在探讨引起胸廓容积变化的原因时，遵循从具体观察到推理的思维方式，设计了系列探究性的提问“胸围差能完全代表胸腔容积的变化吗?除胸廓前后、左右径的变化外，还可能有什么变化影响胸廓的容积?注意观察除了肋骨的升降之外，还有什么发生了变化?由此得出什么结论?”通过观察呼气和吸气时膈肌位置不同的图片，学生归纳出:吸气时，膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓的上下径增大．呼气时，膈肌舒张，膈顶部回升，胸廓的上下径缩小．又通过演示呼吸时胸廓变化的动画和录像，引导学生归纳:胸廓容积的变化是由肋骨间肌肉和膈肌引起的．肋骨间肌肉的收缩和舒张引起胸廓横向的扩张和收缩，膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的增大和减少．学生在教师的定向引导过程中归纳出知识问的相互联系，从而得出答案，学生的思维能力得到培养．
二、学生主体参与探究，促进对知识的内化
本节课教学过程采取多样的探究形式，调动学生多感观参与学习，体现主体性学习的理念．在多种媒体下进行主体探究，学生参与了体验呼吸、测量计算、阅读感悟、观察、讨论、制作模型、演示以及形成性评价练习等，课堂教学有张有弛、有条不紊．学生在参与不同形式的探究学习中进行观察分析，形成假设，经过检验后形成概念、原理或得出某种概括．如:在探讨引起吸气的原因时，通过让学生做吸气动作及模型演示，并设计一系列的提问“胸廓扩大引起吸气还是因为吸气导致胸廓扩大?真是这样吗?要通过科学的方法来验证才行．膜的上升和下降引起罐内什么变化(模型)?为什么罐内容积的变化会引起气球的扩大和缩小?”然后讨论分析，证实自己的体验，得出结论:呼吸肌收缩，胸廓扩大，肺泡也随着扩大，肺内压降低，当肺内压低于大气压时，气体进入肺．并依此类推呼气的过程，在此基础上推论出平静状态下吸气是主动的，呼气是被动的，以帮助学生理解和记忆，再通过应用加以强化．通过探究、分析讨论，学生主动参与了体验学习的过程，并构建了知识，扩展了思维，体现整体发展的教育观．
三、探究应用———注重挖掘知识与生活实际关联的切入点
探究教学的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力．在生物课堂教学中，教师应提供让学生参与实践活动的机会，引导他们把所学知识应用到现实中去，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力．生物学知识源于生活、生产和社会实践，只有联系实际，生物课堂教学才具有旺盛的生命力．“发生在肺内的气体交换”这节内容教学过程中注重挖掘知识与生活实际关联的切人点，如通过测量胸围差，对比各小组胸围差的不同，进而讨论分析原因，对学生进行加强体育锻炼，增强肺的功能，提高体质的教育;在理解了由于压力差而导致吸气的原理后，通过学生对“游泳时水超过胸部时的感受、束胸或束腰对身体的影响”的阐释，使学生关注日常生活实际与知识的联系，提高对知识的应用能力;在开展探究教学时，教师还必须抓准时机，使学生及时发现错误，采用科学的事实依据，纠正学生的固有的错误认识并及时修正探究过程．在探讨“吸气原因”和“进出人体气体含量对比”的问题时，纠正学生在日常生活中认为“呼吸时是因为吸气而导致胸廓的变化”、“人吸入的都是氧气，呼出的都是二氧化碳”等的认识偏差，培养学生批判性思维，使学生用生物学知识解释人体的生理活动，体现“从生活中来到生活中去”的教学理念．通过自学课本实验内容，分组合作测量胸围差，制作膈肌运动模型等活动，同时也培养了学生观察能力、分析能力、自学能力、测量计算技能、动手能力、探究能力和合作精神，学生的综合能力得到提高和锻炼．在这个课例中，探究计划由教师制定，探究问题由教师提出，资料的收集、记录都得到老师的大量指导，但是观察和描述的内容以及问题的答案仍由学生自己动手探索并思考才能完成．在生物课堂教学中，教材的某些章节可能只有资料分析或图片观察，但按照探究教学理论同样也可以进行探究教学．
四、探究教学在课堂教学中实施引起的思考
实践表明，无论是采用哪种探究教学，都要考虑教学的情感目标和教学时间．所以，一般来说，教学内容多，教学时间有限就采取演绎或探究，如:探究唾液淀粉酶对食物的消化作用、光合作用的产物等．从水平上讲，定向探究是探究的低级阶段，自由探究是探究的高级阶段，定向探究是自由探究的基础，适于刚接触探究学习的初中学生．所以当学生经过一定的定向探究，知道如何去着手解决某一方面的问题，获得某门学科的相应知识后，老师应该鼓励学生进行自由探究．如果教学时间充裕，而且希望学生都有参与教学的机会，能体验到发现的欢乐，就采用自由归纳或自由演绎探究，如:探究影响种子萌发的外界条件、动物的学习行为和探究植物根的生长等．学生开展自由探究时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成．在整个过程中，由学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究程序，收集所需数据，检验假设，直到最后自己作出结论．由于自由探究的整个过程都由学生自己完成，费时而且易出错，所以不宜用在课堂教学上，而宜用于课外活动中．在实际教学中，我们可根据教学实际有侧重地开展探究活动，如:较侧重课堂引导的探究———动物的飞行，较侧重课堂小组的讨论和计划的制定———探究蚂蚁的通讯行为，较侧重课堂的实施———探究唾液淀粉酶对食物的消化作用，较侧重结果的交流———探究影响种子萌发的外界等．不管探究活动如何实施，常常是归纳探究中渗透着演绎，演绎探究教学中常需作归纳思维．
作者：吴荣 单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校
