一、教学过程
Step1:Warming—upandLeading—in笔者播放一首欢快的英文歌曲“OldMacdonald”，师生一起吟唱，学生心情舒畅。通过动画里出现的景象和英语语音调动了学生积极的感官体验，烘托出了气氛，同时暗示了本课所要学习的内容。在播放英文歌曲之后，教师以多媒体的方式呈现野外动物的音频材料，让学生闭上眼睛想象春天野外的场景。有趣的声音刺激学生的听觉，激发学生的想象力。然后通过游戏“Brainstorming———30secondsnon－stoppingtalking”，学生回忆和说出相关“animalsandfruit”的单词，激活了他们已有的知识储备。PPT呈现游戏规则，同时以旋转方式呈现fruit和animals图片，打开学生思维，即使是学习能力较弱的学生也能有话可说(如图1)。Step2:Presentation情景一:创设带领学生去野外走一走的情景。笔者以多媒体呈现野外整体图片，借助虚拟的情境引出并学习本课的重点句型“Whatarethese/those?Arethese/those…?”，巧借天空的白云，帮助学生区别“these/those”。奇形怪状的白云激发了学生的想象力，学生可以把它们想象成不同水果和动物等。图中的白云在这个环节中起到了一箭双雕的作用，学生既操练了句型又学习了本课的词汇(如图2)。此时创设在野外的情景，于是引出情景二。情景二:课件呈现LiuTao的祖父在农场的图片，笔者顺势提出和学生们一起去参观农场的建议，然后以任务驱动，促进语用。T:Boysandgirls，LiuTao’sgrandfatherhasafarmnearby．Wouldyouliketogoandhavealook?(任务一:Watchandcircle)(出示“LiuTao’sgrandfather”的图片，并播放语音“Nicetomeetyou!”“Welcometomyfarm!”)(引导学生回答Nicetomeetyou!)T:Whatcanyouseeonthefarm?Let’swatchandcircle．(见图3)(任务二:Let’slistenagainandfindoutcorrectsentencesforeverypicture．)(见图4)(任务三:Happyreading)(如图5)Youcan:(1)Ｒeadtogetheringroups．(2)Ｒeadinroles．(3)Dubforthestory．Step3:Production创新情境，提升综合能力。基于语篇又高于语篇的任务设计，能达到有效巩固与话题有关的已学知识，从而提高学生的综合语言运用能力。学生在不同的情景中能使用相对固定的表达方式，这正是语篇教学“Enjoyreading”。(见图6)
二、信息技术与小学英语教学整合优势的思考
(一)整合营造轻松课堂气氛，提取原有知识储备
教师可利用多媒体形象直观的特点，在上课之初，播放一首欢快的歌曲，营造轻松的氛围，调动学生积极的感官体验，然后呈现轻松的背景音乐，让学生闭上眼睛想象春天野外的场景。有趣的声音激发了学生的想象力，接着通过游戏“Whatanimalsandfruitcanweseeintheopen?”巧妙地激活了学生已有的知识储备，在活泼、有趣的氛围中，自然地把学生带入到与本主题相关的情境中来。
(二)整合提供所需语言支撑，突破重难点
本节课始终围绕“Happyfarmday”展开教学。通过呈现户外整体图片，借助虚拟的情境引出并学习本课的重点句型“Whatarethese/those?”，并巧借天空的白云，帮助学生区别“these/those”，再以小组为单位，通过看图对话的形式来操练句型。图中奇形怪状的白云在这个环节中起到了一箭双雕的作用，学生既操练了句型又学习了本课的词汇，为后面课文的学习提供所需语言支撑。
(三)整合创设真实教学情境，创新课文教学
传统的课文教学仅限于文字材料，学生感觉枯燥。为改变这一现象，我们利用图文结合且生动活泼的动画，直接呈现动态真实的对话情境，使学生有身临其境之感。教师在播放之前提出问题，让学生带着问题来观看。在理解课文内容之后，教师通过鲜明的图像、有趣的声音，为学生创设良好的跟读环境，模仿地道的英语。在跟读的基础上，教师再次利用信息技术给故事中的人物配音的优势，让学生体会故事人物的情感，读出Mike的惊喜与开心和Grandpa的自豪。
(四)整合创新情境，提升综合能力
学生虽然掌握了词汇，理解了课文，但还只是停留在语言输入阶段，还没有内化输出。在拓展环节，笔者用PPT展示自制的关于Bobby去Sam农场的有趣小阅读绘本，实现了本节课的知识在新的情境中的复现，为学生语言思路的拓展提供了可能。(五)整合实现有效互动，渗透资源策略的培养充分利用信息技术之后，课堂教学不再是教师单向地传输，而变成师生、生生间的互动。课堂与信息技术的整合，更有利于教师通过设计真实的任务型活动，充分开展小组合作。新课程标准强调关注对学生学习策略的培养，学生的学习策略包括资源策略。在家庭作业这个环节，学生可以选择将对教师自制绘本的改编，上传到班级博客，以便大家资源共享，既拓展了学生的学习时空，又培养了学生有效利用多媒体进行学习的能力。
三、结束语
信息技术与小学英语教学整合的教学设计，有利于小学英语课程目标的实现。信息技术与小学英语教学整合能够更好地创设情境，激发小学生英语学习兴趣，促使学生用英语交流和思考;弥补小学英语师资的不足，提供标准、地道的语音示范，有利于培养学生良好的语音语调基础;为学生提供大量英语学习资源，增加学生英语语言和文化的输入，培养学生良好的语感以及综合语言运用能力，为进一步学习打下基础。
作者：董振 单位：南京市南化第四小学
