一、在作品欣赏中受到触动，诱发感恩情绪
小学美术课程以审美教育为核心，着力培养学生的审美情趣。因此，我认为，要在美术教学中有效地穿插感恩教育，就必须从美术作品的欣赏教学中入手，尤其要借助作品本身的力量，充分挖掘其中的感恩教学资源，以情动人，让学生们在欣赏的过程中，感受到心灵的触动，不由自主地产生感恩情绪。由此可见，在作品欣赏的时候，我们要设身处地地为学生们营造感人又真实的作品情境，让学生自然而然地融入其中，引导他们由境及人，展开联想，多让他们说一说，如果是我，我会怎么做；多让他们想一想，如果我是作者，我会怎么表达。在欣赏过程中，我们要留心学生的情感变化，尤其要关注学生在接受感恩教育之后的细节变化，如表情、动作、表达等，以此渲染感恩教育氛围，陶冶学生们的审美情操，强化作品中感恩教育的感染力。教学浙人版小学美术五年级上册《童谣童画》的第一课时中，为了自然而然地将童谣与童画联系在一起，激发学生们内心深处的情感体验，我在教学导入环节选用了动画视频的方式，以一首记忆力的《摇到外婆桥》导入教学。在课堂开始后，我利用多媒体课件播放这首童谣的动画视频，引导学生在悠扬熟悉的歌声中，找回属于自己的童年记忆。在“歌声忆童年”这个环节中，我从歌谣中的“外婆”入手，启发学生们打开自己的心门，去找找童年里喂我们吃饭的外婆，拉着我们过马路的爷爷，给我们讲故事的奶奶。在回忆的过程中，我有意识地渗透感恩教育，引导学生们由童谣联系到自己的童年，让他们明白是爷爷奶奶、外公外婆无私奉献的爱浇灌着他们的茁壮成长。在这个谈歌谣、看视频、说回忆的教学导入中，我发现，很多学生都能够由此及彼地展开联想，在积极的发言中真诚地流露自己对爷爷奶奶外公外婆这些老长辈们的感恩之情。
二、在作品讨论中加深理解，增强感恩意识
小学生天真可爱，他们在家里备受宠爱，在社会备受关注，在学校备受呵护，他们并不是缺乏爱心，只是沉浸在爱里的他们还不太懂得什么是“恩”。因此，我认为在美术教学过程中，我们应该有意识地借助作品本身，通过作品所反映的生活现象、所表达的人物情感、所运用的表达方式，强化学生们内心深处的感恩意识，提高学生们对感恩之情的认识与理解。我在美术教学中，就非常注重学生观察能力的培养，鼓励学生多观察，多想象，并在问题的引导下，组织学生们以小组为单位，展开相应的讨论活动，尝试让他们在各抒己见的智慧碰撞中，真正收获感恩知识的教育。教学浙人版小学美术五年级上册《收获的季节》这课时，我发现，现在的小孩子生活优越，且大多生活在城镇，他们对“收获”这个概念并没有什么深刻的理解与体会，缺乏“感谢大自然馈赠、感谢劳动人民创造”这样的情感体验。因此，在本单元的教学过程中，我首先从季节——秋天这个关键字眼入手，引导学生们从体验秋天的美的过程中，自然而然地想到她的美不仅仅在于她的景色，更在于她是一个承载收获的季节。为此，我利用多媒体课件，呈现秋天景色的图片，并播放秋风秋雨的音频，让学生们在视听冲击中强烈感受秋天的气息，组织学生展开小组讨论：说一说秋天的美丽体现在哪里。在讨论分享中，我从学生们的回答——秋天是收获的季节中，自然而然地导入主题，并引导学生们再次思考，为什么说秋天是收获的季节？在这样的季节里，我们要感谢谁？（在教学引导中，鼓励学生们自主讨论，渗透感谢大自然、感谢劳动人民的教学内容）。
三、在作品创作中融入情感，推动感恩实践
小学生具有很强的可塑性与创造性。美术作为一门基础性艺术课程，不仅十分关注学生艺术修养与审美情趣的培养，更加注重学生艺术兴趣与创造能力的开发。我以为，要在美术课程中渗透感恩教育，见效最快的方式，就是在美术实践中开展以感恩有关的创造性活动。通过活动的方式，让学生把心中所想转化为具体的行动，以绘画、手工DIY、剪纸、折纸等个性创造方式，将自己对感恩的感悟转化为具体的实践。值得一提的是，在实践的过程中，我们要引导学生们将自己的个性创造与生活实际联系起来，使得我们创造的作品更加富有人情味，更加精准地表达感恩之情。同时，这样的引导，还能够将课堂教学与生活实际有效地结合起来，提高学生们践行感恩教育意识。还是教学《收获的季节》这一课，在讨论教学的铺垫下，学生们对于“热爱大自然，感恩大自然馈赠；珍惜粮食，感恩劳动人民创造”这样的感恩之情已经有了更深的体会。在这样的感恩氛围下，我趁热打铁，引导学生们在缓缓的背景音乐中，开展展开绘画创作。在这个创作过程中，我鼓励学生们多动动脑筋，怎样才能让我们的绘画颜色更加饱满，内容更加丰富，形式更加独特，尤其要求学生们在绘图的过程中，要加入自己真实的情感，把自己对秋天的赞美与对大自然、对劳动人民的感恩之情呈现在图画中。在之后的作品交流中，我组织学生们以小组为单位，推选出一名学生作为代表，对本小组的绘画意图进行讲解，从而将“感恩”二字不显山露水地渗透到美术实践教学中。
四、在作品反思中延伸课堂，促进感恩行动
在道德品质的养成教学中，我们不仅要致力于道德认知的提高、道德情感的强化，还要将“知与情”延伸到学生们的生活实践中，落实到学生们的“道德行为”中。在小学美术的感恩教学中，我们不仅要教会学生怀着一颗感恩的心感知大自然的馈赠、体验人与人之间的给予之美，同时，还要通过课后探究的方式，启发学生们在留心生活，做生活的有心人，如在植树节鼓励学生为家里的花盆栽上新花，为学校的花圃除旧草；在上完洗手间，自觉关好水龙头；收集空饮料瓶，制作简易笔筒等，提高学生们感恩学习后的行动意识，提高学科教学的实践教学功能。教学人教版小学美术五年级下册《元宵节里挂彩灯》这一课时，我在元宵节这个背景节日的教学中，渗透了“感恩生活，庆祝元宵”道德情感教育，在教学后，我鼓励学生们收集生活中可以利用的废旧东西，如旧衣服、旧日历、空瓶子、使用过的一次性杯子等，利用这些被丢弃的东西，变废为宝，制作成最具特色的花灯，从而践行爱护大自然的感恩教育。我发现，学生们在学习后，都跃跃欲试，一听到这样的“创意大赛”，更是迫不及待地开动脑筋了，小组讨论得相当热烈，大家都提出了自己的想法，从生活中寻找可以“变身”的废旧物品。通过这样的实践方式，既发挥了学生们的美术动手能力，陶冶了学生们的审美情趣，又渗透了感恩教育，帮学生们省下买花灯的钱，让他们在体验中明白道德行动的力量，从而让他们心中有爱，行动有恩，真正地践行了我们“苦口婆心”的感恩教育。总之，感恩是发展学生良好个性，培养学生健全人格的必经之路。在美术教学中，我就非常重视审美与感恩的结合，引导学生们在美的海洋中，收获感恩教育，在美的创造中，体验感恩教育。通过这种学科渗透的教学方式，润物细无声般地落实并开展学生反感而抽象的德育，不仅有效地丰富了学科教学内容，拉近了学科教学与人文生活的距离，而且提高了感恩教育的实效性，推进了学校的德育发展。
作者：柯立峰 单位：福建省福州市仓山区第六中心小学
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