1营造良好的文化环境信息
素养是一个人综合素质的重要组成部分，它需要一个长期的教育过程，需要一个良好的环境来吸引学生浸润其中，潜移默化的培养、提高其信息意识、信息能力和信息道德。在校园里，高校要通过采取各种措施，开展相关活动来引导大学生发扬主观能动性，培养创新意识，发挥创造力，在学习中发挥主动性、积极性，让学生自发地反思自己是否已经对学到的知识融会贯通，举一反三。在课堂上，教师要多营造开放的课堂环境，充分调动大学生的想象力和思维能力，让大学生真正成为课堂的主宰者，给予每个学生展示自己的机会，让每个学生亲自参与到实践中并感受到成功的喜悦。
2充分发挥图书馆在大学生信息素养教育中的核心作用
图书馆作为高等院校的文献信息中心，拥有丰富的馆藏资源、系统的文献资源保障体系和完善的服务设施，是大学生获取知识、信息的重要场所；图书馆拥有一支既有信息检索理论知识又有实际工作经验的馆员队伍，不仅具有较强的信息意识和信息能力，还可以和学生面对面接触、一对一辅导，能够根据大学生不同的信息需求，提供不同层次的信息素养教育，辅助学生学习和掌握信息资源的检索方法。图书馆要利用各种有利时机，如新生入馆教育、世界读书日、学术讲座等，开展丰富多彩的活动，一方面把学生吸引到图书馆来，另一方面也可以在耳濡目染中提高学生的信息素养水平。总之，在当前的网络信息时代，高校图书馆要改变传统的服务理念，创新服务方式和内容，不仅要积极向大学生推广自己的资源和服务，充分发挥自身作为信息中心的地位和作用，更要为提高广大读者的信息素养水平提供一个良好的平台和途径，责无旁贷的承担起自己在培养大学生信息素养方面的核心作用。
3建设有利于资源整合利用的管理机制
信息素养是当代大学生必备的基本素养，对于大学生信息素养的教育和提高并不是可有可无的事情，也不仅仅是学校某一个部门、某一个院系的工作，而应该是由学校领导高度重视、全校各相关部门通力合作，共同完成的一项工作。通过对管理机制的健全和完善，综合调度教师、教室、机房、软件设施等各方面资源，充分调动各部门的积极性和能动性，引起充分重视，把信息素养教育贯穿到大学生在校学习的整个过程中。例如对于信息素养教育课程重要性和可持续性的认定、专业课任课教师与图书馆学科馆员的合作与配合、学生进行信息素养教育的内容和形式以及教育实践等，都离不开学校各个部门的协同合作。只有在健全的管理机制的指引下，才能实现学校各种资源的有效整合、充分利用，为进行大学生在信息素养教育方面的深度学习提供系统性的支持。
4建设科学的教学课程体系
建构主义的学习观认为，学习是一个积极主动的知识构建过程，不是由教师向学生传递知识，而是学生在一定的情境下，通过自己的背景知识、利用必要的学习资料进行加工处理，建构自己知识的过程[1]。陶行知先生也曾说过，教师教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。所以，建设一套具有分级教学目标、包含各种层次教学内容、提供多种教育方式的科学的大学生信息素养教育体系，一方面，要把文献信息检索、信息技术概论、计算机基础、课题查新、信息资源管理等课程有机整合，另一方面，要把信息素养教育与各学科的专业课程内容进行整合，使信息素养教育与各学科的教学内容紧密结合起来，通过合理的课程设置，丰富的教学策略，多样化的教学评价，强调反思、教学与研究结合，引导学生建构知识而不是灌输信息，最终达到提高大学生信息素养水平的目的。在这样的一套体系中，为了面对网络化所带来的冲击以及信息渠道的多元化，对任课教师也提出了更高的要求，要求任课教师具有较高的信息素养水平，能够及时调整教学方法，充分利用信息技术来促进深度学习，丰富教学形式，加强实践教学力度，有针对性地进行教学，同时多进行换位思考，从学生的角度考虑对将要学习内容的背景知识和了解程度，采用不同的教学策略以配合个性各异的学生和变化的情境。
5建立有利于共同学习的合作学习体系
要提高学习效率，促进知识构建和应用，进行合作学习是一个良好的方法。由于男生在网络环境中对信息的关注程度、上传和下载学习资源方面、交流和沟通、获得认同感、完成创造性的作品等方面所表现出的积极性，导致比女生更容易接受和进入深度学习的状态[6]，因此可以将不同性别的大学生组织为一个学习共同体，带动群体范围的积极学习。通过开展主题性学习活动，构建研究性学习环境等，让学生进行相互协作，共享学习成果和体会，有助于提高大学生思维的深度和高级思维的发展，进行深度学习的知识加工，实现积极主动的知识建构。总之，大学生要建立自己的信息素养学习管理系统，将学习资源进行有效配置，提高信息处理能力，注重学习过程中知识的再创造，才能有效提高自己的信息素养水平，达到深度学习的效果，最终学以致用。本文来自于《创新创新科技杂志简介详见
6结论
信息素养是终身学习的基础，它贯穿于所有学科、学习环境和教育环节；深度学习与机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习不同，是学习者积极主动的行为，要求学习者在理解的基础上将新知识和自己的已有知识联系起来，重建知识架构，并具备将知识应用到新的情境中做出决策和解决问题的能力。深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否进行深度学习是影响学习质量和学力发展的决定性因素。本文将深度学习方法贯穿于大学生的信息素养教育过程中，根据大学生进行信息素养教育的特点及需求，结合深度学习方法，提出基于问题解决的大学生信息素养教育策略。
作者：王婷 李勇军 单位：许昌学院图书馆 中国人民解放军
