1．“美德之教”映衬学校道德教育的困境
道德教育在学校教育中具有举足轻重的地位，决定着人才培养的质量，是素质教育的重要体现。然而当今社会文化背景下，道德教育却陷入了“知善而不为善”的尴尬困境。学校道德教育的困境主要表现在知、情、意、行的“知”和“行”上，即道德认知和道德行为不能很好地融合。从某种程度上来说，道德教育应该是教育者对学生施加一定的影响，使其产生自觉的心理变化和行为，并且从内化的心理过程转化到外在的实际行动。这是学校道德教育应该达到的目的，但在实际操作中却不尽人意。美德严格来讲不是从教材中生，而是从实践中来。美德作为知识是可教的，但是否拥有知识越多，美德就会越多呢?或者学历越高道德水平就会越高呢?显然这是不确定的假设，如果教育能够传授美德，为什么会出现一些人受教育水平高却道德低下，而一些没有受过高等教育的人却道德高尚呢，这些事实不得不让我们对美德即知识、美德由教育而来产生怀疑。事实证明，在课堂上所学到的关于美德的知识并不能够使我们真正形成美德，而是需要在生活中实践和检验，并逐渐形成自己的世界观及为人处事的智慧，这种智慧不仅需要从课堂中学习，更需要在生活中体验。因此，把道德仅当做一门学科来教是不够的，现代学校教育中的美德之教是有限的，它只能使学生获得相关道德观念以及对所谓道德知识的理解，不能在实质上使这些观念转化成良好的道德行为。道德的知识性可以教，但人的道德情感、道德意志和行为没有统一的模式，是需要在生活中实践的。由于一些施教者对此问题的片面认识，导致在实践中偏离了道德教育的本质。
2．“美德之教”对学校德育的启示
2．1重视言传与身教相结合
首先，学习美国关于品性教育的成功经验，学校要给学生列一些美德条目知识，加强对道德知识的理论传授，使学生首先在知识上对道德有深刻的理解，久而久之在学生的思想体系中形成关于美德的印象。比如，在美德知识教育中，与历史、地理等其他学科紧密结合，培养学生的爱国情感。传输主要通过隐性课程完成，使学生不易引发逆反心理，在潜移默化中产生良好的教育效果。其次，身教大于言传，在日常生活中教育者应该躬行示范，把美德知识用实际行动表达并传递给学生，为受教育者提供榜样示范，提升学生的道德意识和道德情感，促进美德知识由理论到实践的升华。
2．2激发美德需求，培养美德情感
道德完善需要有行善的意志，个人美德需求是道德教育的推动力，主动学习的效果远大于被动的接受，在实际教学中要注重培养学生的美德兴趣，激发学生的美德需求，用易于接受的形式将美德知识融入现实生活中，激励他们主动探索和践行。受教育者在自己感兴趣的美德知识之中得到理性认识的同时，在生活中寻找感性的支撑，培养对美德现象和行为规范的情感，形成较成熟的人生观和价值观。激发学生的美德需要，最重要的是启发学生的自悟性，促使其主动的学习和思考，实现对美德情感的理性把握。一旦激发了学生的美德需要并培养了美德情感，学生便会形成自我觉悟，在日常生活中主动践行美德，美德教育也就达到事半功倍的效果。
2．3注重美德传授的社会实践性
生活实践是美德生长的土壤，美德知识的教育必须通过社会生活实践才能成为真正的美德。只有将美德知识广泛运用到社会生活实践中，才能发挥美德的实效性，服务于社会生活并收获真正的美德教育价值。通过社会生活的体验来理解社会中真实的美德要求，这样既可以检验所学习美德知识的真实性，又可以促使自身道德规范的不断完善，达到规范道德行为的作用。同时，在社会生活中还需不断扩大美德教育的宣传，提供法律支持，形成长效机制，营造一个良好的美德教育的人文环境。
作者：马艳婷
