1研究性学习的内涵及其特点
什么是研究性学习呢？可从两个方向理解：从广义上讲，学生主动探究的学习活动就是研究性学习。其以新理念和新方法为指导思想，完全适用于学生对所有学科的一种学习方式。从狭义上讲，教学过程中采用以问题为载体的方式，建立一种与科学研究的情境和途径相似的方法，让学生自己通过广泛收集、分析和处理信息来实际参与体验知识的产生过程，进而发挥自身的主观能动性，培养发现实际问题、分析实际问题以及解决实际问题的能力，所以研究性学习更注重学习的实际过程。它包括整体性、开放性、实践性、自主性和生成性五个特征；这就对学生提出了较高的要求，必须亲自参与体验学习的全过程，培养自身的独立学习能力。
2研究性学习在日语教学中的应用
学生自觉地围绕要学习的问题进行各种活动的学习是研究性学习的基础，它必须突出学生是学习和教学的主体地位。在日语教学中的采用研究性学习这种方式，还应当注意以下几点问题：一是要结合知识的经验性和系统性进行教学；二是把传统式学习和研究性学习两者有机结合起来进行教学；三是在教学过程中丰富互动环节的内容；四是将逻辑的论证和历史的叙述有机结合起来，融入一些问题解决过程的相关历史以及解决学习、研究问题的方法。
本文根据我国日语教学自身的具体情况，从学生的实际学习情况出发，在课堂教学中尝试性的使用研究性学习法，比如在讲授《新编日语》中的第十七课《元旦》时，首先提出几个问题，并且给出四个相关的问题：元旦的渊源、课文朗诵、模拟情景会话表演以及文中句型解释。让学生们根据自己的兴趣以及对元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并将相关资料整理成表演稿或发言稿。在整个过程中，为了树立学生的信心和提高预习的效率，教师要承担一个高级组织者的作用，指导学生收集资料，结成小团队合作，然后分组进行学习。最后，学习的结果由全体同学共同参与评判，分享经验与收获。教师在亲身参与以研究性学习为指导方法的教学和实践教学成功以后，并针对不足之处提出修改建议，总结出本次教学活动的经验教训，以达到巩固教学的效果。经过这样一个教学和学习过程后，学生们增强了学习的自信心，丰富了学习的方法，懂得了如何解决实际问题。
3研究性学习的具体效用和意义
3.1研究性学习的具体效用
通过研究性学习，学生们的学习方法前后发生了很大的变化：由传统的书本传授学习转变成为走向生活的自觉探索性学习；由教师的灌输式学习转变成为走向以学生为主的自觉学习；由无兴趣的学习转变成为走向出于兴趣的学习。同时研究性学习促使了学生角色的转变，在学习过程中的由过去的被动地位变成为现在的主动地位，由过去传统教学学习模式中的从属封闭的，转变成了现在的自主开放。肯定了学生在学习过程中的主体角色，主动地去为了解决问题探索、尝试，去寻求充分发挥主观能动性。在整个学习过程中，学生可以凭借自身特点自主选择研究课题，并从选题、收集材料开始到处理材料信息、编写报告、撰写理论知识、答辩、成果展示的整个过程过程，都体现了学生自己至始至终在自主做决定的过程。这种自主性和自觉性，彻底转换了教师和学生的角色地位。使学生主动学习，提高学习效率。
研究性学习也改变以前对学生的期望，学生亲自参与社会生活实际问题的解决过程中，充分发掘了自身的智慧才能，培养了实践操作能力。在这种学习过程中，学生开阔了视野，他们会重新领悟自身的角色的责任，实现自身角色期望的正确转换，并不断的拓宽“自由”空间。导致了学生由原来知识“储存器”的角色转变成为了“知识加工厂”的角色。
3.2研究性学习的意义
研究性学习作为一门独具特色的新课程，已成为我国基础教育课程体系的有机构成部分。这也是当前课程改革的一大亮点，并为广大学校所重视。
研究性学习课程是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习科学研究方法、获得丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用开放式学习态势作为研究性学习方式进行综合探究活动为基本的教学形式的课程。
我们认为，研究性学习课程呈开放学习的态势。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式。它强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。这样的课程具有其独特的学习意义。
首先，开放式的研究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开发式学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得比较完整的学习经历。
其次更重要的学习意义是学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤其重要。在长期的以应试教育为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。呈开放学习态势的研究性学习恰恰要改变这种状况。在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，其结果会有很大差别。在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。学生没有了单一性的标准答案思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。这样一种开放自由的学习，正是学生灵感火法、创新精神产生的前提条件。
再次，从研究性学习课程的学习功能目标定位来看:应着眼于促进学生形成健全的人格(指社会学和心理学两方面的人格含义)以及培养学生的创新精神和实践能力。今天倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”，它把“探究性”“创造性”“发现”等视为人的本性、视为完整个性的有机构成部分，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。
4教师在研究性学习教学中的作用
在实施研究性教学的过程中，教师也是是至关重要的一员。在实施研究性教学的过程中，虽然学生是主体角色，但教师也是不可缺少的一员。教师应及时了解学生进行学习的情况和程度，并有针对性地进行指导，特别是在学生遇到疑惑时，向学生提供一定的信息和建议也是十分重要的，这样不但可以帮助学生，还可以起到启发学生思维的作用。教师在完成研究性教学过程中，具体应该注意一个重要的问题，就是要通过一个良好的教学策略来结合传授和学生自觉探寻知识。
研究性教学策略的选择和实施，对教师的能力也是一项新的挑战。教师应不断进行知识补充和更新，使自己成为不脱节的新型教师。其应做到的环节有：一是让预习在研究性学习中得到加强。这要求教师自身进行科学、全面的备课，同时科学地指导学生预习；二是对学生进行资料收集、分析处理等环节进行科学指导，包括收集处理和要学习的新知识相关信息；三是对课堂教学进行改进，精讲多议要成为课堂教学的主导模式，引导和鼓励学生进行“主题式讨论”，也就是由教师提出问题的关键，鼓励学生根据预习查找的资料表述自己的理解和收获，比较关键的单词或者语法则进行“归纳式讨论”，具体就是指导学生自己对正在学习的相关内容进行归纳总结，并及时对预习中的疑难内容进行“疑难解答讨论”，无论是对学生在新学习的内容上提出疑问或者表达自己的见解进行鼓励。四是对课后作业环节进行改革。设计难度水平不同的作业和类型不同的作业，不仅有复习式作业，还要有预习式作业，提高性作业或者更深入性的作业。要特别注意的是对学生完成的作业结果，教师最好要给学生一个发展性的评价。研究性学习的实施都对教师和学生有全深刻而全面的挑战。教师应该从各个方面去严格要求自己，不断地改变自己和提高自我。
5研究性学习的教学设计
针对不同的年级水平，研究性学习和教学的策略也不会相同，以大学本科日语教学为例。日本高校本科阶段普遍采用的ゼミ课型是一种对学生动手动脑能力的培养非常有效的研究性学习方式。在较高级别的日语教学中，主要内容已经不是对单词或者语法的讲解了，应采用研究性学习方法，让教师引导与学生主体的作用得到充分发挥，适当引申、拓宽教学内容，从多方面设计不同的课题，或者以不同的专业角度来设计探讨课题，引导学生在教学过程中参与讨论、选题、发表以及议论课题。在充分了解了学生学习兴趣的前提下，教师设计出符合日语专业培养目标以及适合日语专业学生认知水平的研究性课题出来。比如《日语》第五册第八课「日本語の特質」，由此可以引出「日本語の自他表現」「日本語やりもらい表現の中訳」「中日受身表現の比較」[日本語表現にみる日本人の考え方」等研究性课题。学生以这些课题查阅和收集相关资料为基础，并做出相应的分析，最终以书面报告书或者小论文的形式在课堂上发表出来。教师在课上把如何发现问题和把所涉及的领域中的一些有价值的问题都告诉学生，并向学生介绍最新的研究成果和研究方法，以达到启发学生的兴趣的目的。
虽然在日语教学中实施研究性学习还存在着一些问题，比如说研究性学习游离于学科教学之外，失去了应有的载体基础；教师的专业素质不足；未完善研究性学习的评价体系。但是日语教学与其他学科不一样，有其独特的规律和模式，推广研究性学习是十分重要的。我国教育对日语教学的研究还处于不断摸索、加深的阶段，己有的尝试也还有待于经过实践得以验证，走向日趋完善的一个过程。研究性学习的实践和推广还有漫长的路要走，如何走好，走出效果，是学生和老师将来的责任，也是我们未来教育的发展方向。
