一、课堂讨论法在初中物理教学中的重要性
课堂讨论法即任课教师通过指导学生发现某个问题并对此问题加以认真讨论分析来获取结果，掌握知识。可以更好地发挥学生的主观能动性，激发学生对物理知识的学习兴趣，培养学生对所学知识的积极性、主动性，还可以培养学生团结合作的友爱探究精神以及对问题的独立思考能力和口头表达能力。
二、传统初中物理教学的不足与课堂讨论法的优势
1.传统初中物理教学的不足
（1）教师素质有限。当前国内初中物理教师的学历多以本科为主，缺少高学历者。有些初中物理教师对教学的研究比较少，接受再培训的机会也有限，使他们接受新课改教学观念的速度相对较慢，无法理解与运用新的教学方法。
（2）教学方法不当。许多初中物理教师面对中考压力，在教学过程中注重应试教育，过分关注学生学习成绩的高低，不顾所讲内容是否贴近学生生活以及学生能否理解，不断进行重复的填鸭式疲劳教学，不仅未让学生有效掌握物理知识，更使其对物理学习的兴趣大幅降低。
（3）学生学习方式不当。有些初中生因为自身性格的使然，其在学习上遇到难以解决的问题时，不愿与老师及同学进行交流，从而使学习受阻，不利于学习主动性的发挥。
2.课堂讨论法的优势
课堂讨论法是指学生在教师的教导下，自主开展知识的探究，在发现问题、讨论问题、解决问题的过程中获取知识与方法。面对初中物理教学中存在的一些不足，通过课堂讨论均可获得一定的整改。在初中物理教学中，通过课堂讨论，可以有效地调动学生学习的主动性，使学生积极地参与探究新知识，同时学生间的相互合作，也有助于学生探究精神的养成，使学生将所学知识与生活实际有机结合，达成三维教学的目的。此外，课堂讨论，也有助于教师教学方法的改善，引导其将教学的重点转移到学生知识的掌握上，使学生进行有目的学习，从而使学生的发展能满足新课改下素质教育的要求。
三、课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略
1.结合教学目标，预设讨论的主题
讨论不同于聊天，要有一定的方向性而不能天马行空。教师要充分地结合教材和学生现有的认知水平，建立适合学生思维发展的讨论主题，利用问题串的形式层层推进，使学生感受到不断攀登的乐趣，又不会失去讨论的方向。通过这样的目标建立，引导学生思考的方向，使学生的观察、分析、推理都围绕教学的目标展开，取得良好的效果。
2.科学设计探究问题，激发学生参与意识
（1）巧妙设计认知冲突，设置悬念。
（2）注重新知与旧知的联系，以旧知引新知。
（3）具有讨论的空间。如，在学习《牛顿第一定律》时，教师可以以实验来激发学生参与课堂的积极性：［实验一］在桌面上推动木块从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力，木块立即停止。［实验二］在桌面上推动木块从静止使之向前运动，用力推出，木块向前运动一段距离后停止。实验一和实验二之间所产生的问题使学生的思维陷入这样的矛盾中，即物体的运动是否需要用力去维持？由此而产生的困惑不仅成为学生探究、讨论的动力，而且还能够深化学生对问题的认知，对于诱发学生思考具有一定的作用。除此之外，教师还可以以问题来激发学生的好奇心，以达到鼓励学生参与课堂探讨的目的。学生被实验所激发的好奇心鼓舞他们对问题进行探索。
3.及时进行评价反馈，强化总结反思
这里所指的评价反馈，不仅仅是对学生讨论结果正确性的评定，还包括学生在讨论过程中所运用的思想方法、态度、合作情况等情感领域的评价。仍以“物体的运动是否需要用力去维持”这一问题为例，在讨论过程中，不少学生对“维持”两字的定义有不同的看法，有的学生认为“手没再碰到物体，也就不存在‘用力维持’这一说法”，但有的学生则认为“虽然手没有碰物体，但之前手对物体所施的力仍对物体起作用，所以说物体运动仍是在用力去维持”。教师在评价的过程中要时刻关注组内成员间的分歧，而不能仅从“谁对”、“谁错”两个方面来下定论，教师应该看到学生怀疑的合理性和批判精神的存在，以此来评价学生整体在讨论过程中的表现。总之，课堂讨论法的引入，充分地调动了学生的积极性，将学生置于高度紧张、全力投入的学习状态，极大地激发了学生的内在潜力。作为一名教师，需要深入的研究教辅材料，与学生的认知基础相结合，精心设计讨论的主题，使学生能够由简入深、由旧导新地展开对问题的讨论，突破固有的思维模式，实现对自我的突破和创新，以提高自身的综合能力。
作者：季雪峰 单位：新疆伊宁市托乡中心校
