1机械工程测试技术课程的教学现状
第一，相关课程的时间安排欠合理。与机械工程测试技术联系紧密的先修课程主要有高等数学、电工电子技术、计算机科学、过程控制工程理论等。如果这几门课程没有打下坚实的基础，那么在信号分析、测试系统分析、传感器电路分析以及计算机测试技术等内容的学习中都会感觉吃力，从而失去学习兴趣。从教学体系上，就邵阳学院而言，这些相关课程的时间安排欠合理。这些课程，机械类学生都安排在大学一年级或二年级上学期开课，而机械工程测试技术课程安排在大学三年级二学期开课，中间间隔的时间至少有一年，学生对基础知识的遗忘比较严重。而学生在学习这门课程时，一方面要求学生全面回忆起高等数学、数学分析的内容，另一方面要求学生不断吸收全新测试技术知识。假如不能充分利用已学过的基础知识并做到与新知识融会贯通，则相当长一段时间都会处于茫茫然的学习阶段，进入学习状态缓慢，学习兴趣锐减，积极性受挫［2］。第二，实验力度不足，学生学习兴趣低。机械工程测试技术是一门实践性很强的学科，实验教学非常重要。现在的实验教学状态是:1)实验教学内容较少。我国将测试技术定位为专业基础课，侧重书本知识和理论教育，实验教学较少。以邵阳学院为例，实验教学只有8学时，而且现在的实验教学模式基本上是教师下达实验任务，讲解实验原理，安排好实验步骤，学生只要按照老师指导的实验步骤按部就班地做;通常，做完实验后，学生对实验过程中用到的理论知识并没有进一步的认识，没有达到理论与实验结合学习的目的;在实验过程中师生之间缺少互动，学生的自主性没有得到体现。2)实验设备不足。不足主要体现在传感器部分，没有实物对象，学生对传感器没有感性的认识，单纯的原理介绍显得枯燥、乏味;信号分析理论部分则涉及较多的高数内容，对于机械类的学生来说过于深奥，学生很难理解，这些使得学生没有学习兴趣。
2机械工程测试技术课程的教学改革措施
2．1优化课程体系，合理安排课程
在整个机械工程专业体系中，机械工程测试技术起着承前启后的作用，因此，在教学内容上，应与先修课程和后续课程做好合理的衔接，做到教学内容不重复、不脱节，能为后续课程打下坚实的基础。一方面，可将该课程的教学安排提前到大二第二学期的后半个学期，学完高等数学、电子技术、计算机基础等先修课程之后，马上进入该课程学习，时间间隔短，学生对基础知识把握好，能很快进入学习状态，提高学习的积极性;另一方面，改进教学模式，在教学过程中，涉及到先修课程的地方，可请相关课程教师以专题讲座的形式对有关知识进行复习，专题讲座也可以视频的形式上传到网络，学生根据需要在课余时间自行完成已学知识的复习，从而为更好地学习新的课程内容做好准备。
2．2改革教学环境，提高学生的自主学习兴趣，提高教学质量
机械工程测试技术是一门理论与实践结合性较强的课程，但目前在教学过程中，知识的系统性与完整性、理论与实践存在脱节现象，这就导致学生在学习过程中觉得枯燥、乏味，从而失去了自主学习的兴趣。为了提高学生的学习自主性，可通过改革理论教学方法与实践教学手段，达到提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学质量的目的。第一，引入工程案例，提高学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生对课程的兴趣决定了学习的自主性，而学习的自主性决定了学习质量。在教学过程中，建立“以兴趣为核心的教学模式”，大量使用学生感兴趣和亲身感知的工程案例，从实践到理论、从案例到科学，认识测试技术。比如，通过对机加工零件表面粗糙度形成原因的探讨，使学生掌握信号的自相关分析部分的知识，这对机械系的学生来说是有切身体验的，这样就将枯燥的理论知识与生动的案例结合，使学生能够更加生动形象地感受到基本原理的价值，避免枯燥无味的理论分析，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。第二，改革教学方式，课堂进入实验。机械工程测试技术涉及到测试的基础知识、信号分析基础、测试系统的特性及测试误差理论。常用传感器的工作原理、结构、特性、测量电路等基本理论知识的理解与应用主要通过教师的课堂讲解，枯燥、乏味、学生没有感性的认识，可改善已有的教学模式，强化试验设备，将理论教学内容放到实验室，依靠实验来实现。比如，传感器部分，通过传感器实验，使学生从实验中理解传感器的测试原理、实际应用等;测试系统特性部分，通过在实验室组建适当的测试系统，通过实验掌握一阶、二阶测试系统的静、动态特性。学生通过实验既学习理论知识，同时又将理论知识加以应用在实验过程中。第三，引入仿真实验，改善课堂教学环境。为解决课堂上实验教学环境的营造问题，可引进“可重构虚拟仪器教学平台”构建的计算机化工程测试创新实验室，针对测试技术课程实验教学需要，设计实验内容，形成一个仿真实验教学环境。为提高教学效果，可借助仿真实验将信号分析、波形分析、频谱分析等理论知识进行可视化表达。学生通过直观的感受，可以更深刻地理解这些理论知识的工程意义。第四，启发学生的自主设计实验能力。实验主要是培养学生的动手能力，通过实验教学环节，使学生具有独立解决实际问题的能力。而现在的实验教学模式基本上是教师安排好实验步骤，学生照做，得出数据即可。在这个过程中，师生之间、学生之间缺少互动，这种模式影响了学生创新思维的培养，学生的学习自主性和能动性没有得到体现。为了发挥学生的自主创新能力，提出“教师引导，学生自主”的实验模式，即教师将实验任务和要求布置给学生，学生根据实验任务书，利用已有的实验资源，组织实验原理、实验仪器，设计实验步骤，实验由学生独立完成，教师只是引导、监督，不参与实验过程［3］。另外，虚拟仪器是现代测试技术的一个新的发展方向，可引导学生利用自己的PC机创建虚拟实验。比如，学生可用lab－view软件平台动手设计周期信号叠加系统仿真实验，从而更形象地理解周期信号的谐波性。这种实验模式能够充分发挥学生主观能动性，有利于培养学生的应用能力和创新能力。第五，以科研带动实践教学。大学生已经具备了基本的科研能力，为了提高学生的自主学习能力和实践能力，可通过鼓励学生参与科研的方式带动实践教学。根据学院已有的科研项目，组织学习兴趣小组，鼓励学生主动参与感兴趣的科研项目。通过这种方式，学生可以自己主动地去探索解决问题的方法，依靠所学知识解决实际问题，既培养学习兴趣，也培养了实践能力。
3结语
从提高理论教学和实验教学的质量出发，提出了以提高学生自主学习能力为目的的教学模式。通过“教师引导，学生自主”的实验模式提高实践教学质量，引入工程案例、课堂与实验结合等手段强化理论教学，以引导学生自主参与的方式调动学生的学习热情和积极性，从而提高教学质量。
作者：曾娣平 单位：邵阳学院
