一、高校人文素质教育中贯彻生命教育理念的实践
1.基本情况。为了实证了解在高校人文素质教育中开展生命教育的现实，通过问卷调查和网络邮件的形式对河北金融学院、保定学院、河北农业大学、河北软件职业技术学院的部分大学生做了抽样调查。共发放调查问卷1000份，回收问卷990份，回收率为98.3%。本次样卷共设计三个方面的30个问题：一类是对个人、他人、自然生命状态的认识，如对待校园自杀、他杀事件的态度。第二类是上大学的目的，如何处理生活中的不如意事件及对于生命价值和意义的认识问题。第三类是如何在人文素质视野下开展生命教育，大学生最希望通过哪种方式渗透生命教育？身边是否有帮助你增进对生命意义了解的教师等。本次调查涉及不同年级、不同专业和不同学制的大学生，具有一定的代表性和可比性。
2.调查分析。一是关于生命本体。部分大学生对生命的价值认识不够全面，体会不到关爱生命带给人的精神愉悦。在回答“是否视大自然中的生命和人的生命一样珍贵”时，虽然有48.6%的大学生选择了“是”，但却同时表示“依然会破坏甚至伤害。”“如何看待大学生自杀问题”，10.8%的大学生表示“仅把它当谈资，与己无关”。二是关于生命意义和价值的思考。从调查结果看，56.8%的大学生上大学的目的是为了找到好工作，仅有27%大学生倾向于提高个人素质和修养。当今时代，90后大学生毕业后将面临多重经济压力，难以相信通过个人努力奋斗可以改变命运。如果仅仅教授大学生专业知识和求职技能，一味以经济实力和物质拥有量来衡量成功与否，这种观念只会让大学生面临未来人生可能遇到的重重困境时选择无奈、忧虑甚至恐惧。因此，高校要通过各种方式，使大学生认识到精神生命的“无用之用”，提高大学生对人文生命的重视。三是问卷显示，高校生命教育任务的艰巨。生命教育意义之一就在于让大学生学会处理复杂的人际关系，以积极的心态解决人生遇到的难题。但多数大学生对走向社会充满恐惧，并不愿面向人群敞开心扉，未做好十足的心理准备。因此29.7%的大学生认为现实生活中最困扰的问题是“人际关系紧张，害怕无法带入社会”。遇到不如意的事，27%的大学生选择了“憋在心理，默默承受”。尽管59.4%大学生能找到缓解不安情绪的方法，但均是寻求家长、学友、网友的开导，没有其它途径。四是关于在人文素质教育中开展生命教育。调查发现，87.8%的大学生渴望通过各门人文素质课程教育渗透生命教育理念，并认为多读书对塑造正确的生命观、价值观，提升生命质量有重要作用。在选择具体实施方式时，40.5%的大学生希望通过教师讲解传统文化中的生命内涵，40.5%大学生希望通过师生课上课下聊天交流对生命意义的理解和感受，说明大学生更重视教师在生命教育过程中的重要作用。
二、在人文素质教育课上开展生命教育的思考
1.转变教学思想，强调生命体验式教学。“体验式”教育是教师依据教育目标和大学生的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让大学生在实际生活中体验、感悟，形成个人的道德意识和思想品质，在反复体验中积淀成自己的思想情操和人文素养。它要求教师要改变以“知识传授”为主的教学观念，将课堂变成展现师生生命感受的“体验场”。教师要选择有真实生命体悟的作品，而不是一味选择晦涩难懂或人云亦云的“经典作品”，只有结合个人经历，将个人阅读文化典籍的生命体验与精神收获同大学生分享、交流，才能引起大学生的共鸣。此外，教师要提高专业技能，在高品质的语言环境中以幽默风趣的形式让大学生理解并获得每个作者和读者的情感体验。
2.尊重大学生，发挥大学生的主体作用。在调查中，对“你更希望通过哪种方式增进对生命意义的理解”这一问题时，选择“个人阅读”和“师生聊天交流”的大学生占59.4%，远远高于“教师讲解”36.9%大学生人数。由此可见，在人文素质教育课堂开展生命教育，要充分尊重大学生的选择，激发大学生的主体积极性。在教学内容上，建立课本和生活的联系，让大学生带着困惑，结合实际去阅读典籍作品，使大学生从文化典籍中学会寻根溯源，体会文化典籍对于现代生活的价值和意义；建立理论和实际的联系，选取能够指导大学生解决实际问题的内容解读，使大学生能够活学活用传统文化；引导大学生从“经典阅读”转变为“经验阅读”，从个人独特感受和体悟出发，鼓励大学生抒写、交流个人生命体验。调查显示，多数大学生不满足于当前开设必修课、选修课，以考试结课的形式开展生命教育。而是建议倾向于社会实践、专题讲座、主题活动和读书等方式。因此，要有针对性地进行课程创新，灵活开展生命素质教育，如文化论坛、好书推荐主题活动、网络创作大赛等，鼓励大学生积极参加社会实践，如关爱残疾人等青年志愿者活动，从而让大学生得到关于人生、关于生命与价值的深刻认识。
作者：武媛媛 张建党 单位：河北金融学院
