事实上，初中学生随着年龄的增长，自我认知和判断意识也逐渐增强。他们最烦的就是没完没了的唠叨，哪怕明知是善意的提醒。若班主任不管什么事儿都反复絮叨，他们就会误解为是班主任对他们做事能力的不信任、不认可。我们应该多想想自己十几岁时的心情，是不是既自以为是又自由飞扬，大人的话越是啰唆我们越听不进去呢？这样看来，理解才是师生之间顺畅沟通的基础。班主任最好在传达学校精神以及布置具体任务时做到言简意赅。对学生的批评也一般采取点到为止的方式，不要反复言说，不然不仅事倍功半，甚至会有相反的效果。我这样做了一段时间，发现自己省力了许多，学生也开心。他们会跟别的班学生说：“我们‘老班’才不会那样，他特别明白事儿，我们当然也得给面子！”无意间的偏袒是对学生极大的伤害人与人的缘分是奇妙的。作为一名班主任，要日复一日面对几十个不同个性、来自不同生活环境的孩子。
班主任也是普通人，也会有自己的好恶，绝对的公平是难以做到的。在学生之间产生矛盾的时候，在日常与学生的交流互动中，在本班学生与外班学生比赛竞争时，教师就像一个大家庭的家长一样，需要有坦荡磊落的胸怀。现实中，我们总是不自觉地偏袒相对弱势的或是自己看得比较“顺眼”的学生。殊不知有时候，一个不合适的眼神，可能就伤害了某一颗脆弱的心。有次篮球比赛，隔壁班组成了一个“强队”上场，我们班输得一塌糊涂。大家回来以后关上教室门，看得出来都很沮丧。我没有说话，这种情况下冷静比安慰强。可是凑巧的是，隔壁班的队员庆祝回来，路过我们班窗子时发出了刺耳的尖叫，并且拍打教室后门。我们班学生瞬间群情激愤，我也气不打一处来，出去大声地批评了他们，说话很不客气。事后想想，我在面对外班看起来“强悍”的学生的时候，潜意识地站在了所谓班集体的立场上，对自己班内的学生是有偏袒的。从隔壁班几个队员瞬间惊慌的神色和不知所措的尴尬笑脸可以看出，他们应该并不是故意为之。其实，对于他们，我也是老师。
对于我而言，只要是学生，也都应该是一样的。因此，我此后在处理学生矛盾时，都会想到自己的身份首先是一位教师，不要为了保护本班“弱势”孩子而去伤害“皮实”的学生或是别班的学生。对于学生而言，老师就意味着权威，不引起学生的不满和非议的办法就是对学生一视同仁。我们不妨把自己的好恶沉淀一段时间再看，可能就发现了偏颇之处。有些看似公平的规则，实则忽略了个体的差异在班级管理中，最让班主任头疼的莫过于每学期的座位安排。也许有些初中学校实现了小组合作探究教学模式，学生的座位安排比以往一律面朝黑板成排而坐好了许多，但大部分还是分“三六九等”的。由于每次安排座位，总有断不完的“官司”，理不完的“账”，我们几个班主任就想了一个办法———推磨座位法，即小组成员不变，但每个小组的位置每月变一次。例如一组学生第一个月在本组的位置，第二个月在第二组的位置，第三个月在第三组的位置……其他小组以此类推。这个看似合理的座位安排方法让我踏实了很长一段时间，自以为天衣无缝，不断向别人推荐使用。但是，后来我发现，这种方法其实忽略了特殊情况的存在，还不止一个两个。
如有的学生患有近视，有的学生个子矮小，有的学生学习习惯不好，自律性比较差。我们要兼顾这些情况，不能为了所谓的公平去强行安排座位。在每周一下午的卫生大扫除中，为了体现劳动量的均衡，我往往把劳动片区平均分给每个小组。每个组负责的劳动片区面积差不多一样大小，人数大致一样。但结果却是有的小组轻轻松松、早早完成，有的小组尽管每个成员都气喘吁吁，却迟迟完不成清扫任务。自然，我认为完不成清扫任务的小组在劳动过程中肯定是偷懒、耍滑，于是一顿训斥。后来，我经过亲身体验才明白，这个看似公平的清扫任务，实际上忽略了小组成员劳动能力的差异。那些迟迟完不成清扫任务的小组，大都不是偷懒，而是因为组员平常没有经常参加体力劳动，在卫生扫除时，就会出现力气不少使、出活却不多的现象。这不是用一句“是你自身的原因”就能解决的事情，必须重新安排小组成员，不然时间久了，有的学生就会对劳动产生抵触情绪，那就成了更大的问题。在班级内选优评模的活动中，尽管我们给每个学生均等的投票机会，但学生受到教师过分强调文化课的影响，那些在学校运动会表现突出、在值日中表现积极的学生，照样很容易就被大家遗忘了。这需要班主任在制定班规制度时，尽可能地全面、民主、公开，并且要细化、人性化，对学生强调先进的概念，并身体力行去表扬全面发展的学生。这样，学生也会觉得班规更有权威性，更加客观公正，并且对荣誉更加珍惜。实践证明，一个关注班级管理细节的班主任，更容易让学生信服，其所带的班级更容易形成积极向上、和谐稳定的班风。眼界决定高度，细节成就和谐。很多时候，学生是非常敏感的反射镜，教师只要有一点尖锐，便可能会反射回自身这里。所以，作为教师，尤其应该注意自己的心性脾气，谦虚谨慎、理性冷静、客观大度等都是靠慢慢修炼来的。
作者：田东良 单位：山东省莘县舍利寺中学
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