一、创设和谐、民主的生物课堂教学氛围，让学生敢于思考，敢于表达
教学是一个系统的工程，一方面是对学生进行知识的传递，让学生形成解决问题的技能，另一方面是师生之间的情感交流，在师生情感活动的过程中，让学生形成正确的世界观、价值观和人生观。在生物教学过程中，我努力为学生创设平等、和谐的教学氛围，让学生在课堂上有充分表达思想的机会，真正实现畅所欲言。在调控课堂气氛过程中，既要考虑学生表达的机会，又要使课堂活而不乱，始终使学生的思维处于积极主动的学习状态之中。初中学生自我意识强，表现欲旺盛，我经常在课堂上设置一些小题目让学生进行抢答，这些题目体现了知识性、趣味性，有一定的启发意义，学生喜欢这样的题目，也愿意思考这方面的内容。为了展开小组的讨论和抢答，我一般采用分组竞答的形式，然后按照分数的高低进行课堂的评比，评选出竞答的标兵和优秀学习小组，不同层次的学生都能积极参与到教学活动当中，他们的学习积极性得到了充分的调动和发挥。
二、构建自主学习的教学机制，让学生主动学习
自主、合作与探究的学习方式是新课程标准所要求的，其中自主学习是一种高品质的学习，能有效促进学生的学习主动性，促进学生的自我发展。学生的发展需要一定的教学机制，如果教学机制适合学生的发展，那么学生就能够快速成长，如果这种教学机制泯灭了学生的内在的学习动力，阻碍了学生的内在需求，不能让学生获得学习上的积极体验，那么学生就不能有效地自我发展。新教材遵从学生的认知规律，从社会发展的需要出发，确定了学生的学习目标，构建了完整的生物教学学习体系，形成了独有的特色，为学生的生物学习奠定了良好的基础。
（一）学会自主感知
为了调动学生学习的主动性，改变过去被动学习的方式，激发他们的内在学习动力，教师应做好课前的预习工作。预习是课堂教学的起始阶段，要求学生在章节学习之前进行有效的预习，包括读的范围，思考的要点，记忆的重点和练习的内容。学生通过预习大致了解了应该学习哪些内容，思考哪些重要的问题，先行解决哪些问题，做到了心中有数，能够自己在课前预习中解决的，不留到课上，能通过练习自己把握的，不留到课后。学生在预习的过程中记下了自己的疑惑之处、学习的难点或学习的重点，那么在课上就能够听教师重点的讲解，或与学生进行讨论交流自己在预习中的问题或收获，或者是听了别的同学的发言之后，表达自己的见解。学生在课堂上能够自由地讨论、交流，敢于表达自己的观点，那么学习的主动性就会增强，学习的目的性就会明确。譬如，我在上“环境对生物的影响”这一节时，课前作了如下布置：1.通读本节内容，明确我们下一节课将学什么内容；2.自己想办法捉一些鼠妇，供下节课实验与探究使用；3.什么叫探究，想一想生活中有没有探究？4.你对课本上设计好的探究实验有何评价？若让你设计，你会怎样想？对于一些较简单的实验，可让学生利用家庭中的简易用具，进行初步尝试。如在讲述“种子的萌发”这一内容之前，我发动学生在家里进行“种子催芽”的小实验，通过课前实践，学生对种子萌发需要的外界和自身条件有了真切的、直接的体验。在学生初步预习的基础上，教师基本了解了学生的知识掌握情况，上课伊始，教师要引导学生在如下四个方面进行交流：1.通过预习已经掌握了哪些知识。2.通过预习还想进一步知道哪些知识。3.如果让你再预习一遍，你还能知道哪些知识。4.通过预习你还不清楚哪些知识，还有哪些疑惑之处。每当新课开始时，教师总是抛出这四个方面的问题让学生主动交流，展开讨论，收效很好。因为，教师并没有对学生学习的具体问题进行设计，而是让学生主动说出自己学到的新知识，遇到的新问题，以及他们渴求解决的问题，想进一步探究的问题。学生之间的交流为学生建构新的知识提供了合适的“土壤”，教师只要轻轻点拨，为其注入新鲜的空气，适宜的温度，学生就能够自主地成长，自主地发展。如在学习“只有一个细胞的生物体”这一节时，学生在课堂交流时，提出了很多问题，如“草履虫只有一个细胞，怎样繁殖后代？怎样吃东西？怎样呼吸？对人类是有害还是有利？”等等，这些问题可以激发学生的探索热情。
（二）学会自主探究
自主学习能力的形成还需要教师的指导，教师要为学生的自主学习提供平台，为他们的自主探索设置思考的问题。学生经过自主学习，一些基础的问题已经通过交流得到了解决，为了使学生在知识的深度上有进一步的挖掘，教师可以设置一些问题让学生进行自主探究。这些问题要紧扣教材，能够突出其现实性，让学生感到生物知识就在身边，生活中处处都是生物知识。题目还要有开放性，有利于调动学生的思维，促进思维的灵活性。设置的问题还要有探究性，不能以简单的一问一答的方式，需要学生开动脑筋，有探究的欲望。新课程理念下的生物教学，教师必须以新的教学理念、教学方式去构建新的课堂，为学生创设自主学习的氛围，促进学生学习方式的转变。只有如此，我们的生物课堂才会满园春色，万物竞秀。
作者：李萍 单位：河北省邢台市第八中学
